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| 編輯推薦： |
本书以一个悬念重重的光与物理故事，让孩子们对光的现象和神秘主角产生好奇心，从而通过线索逐渐解开了谜底，紧凑的故事情节和有趣的物理知识融为一体，读起来拍案叫绝。
书中配有形象的插画和概念图，让物理知识理解起来更通俗，这些物理包括相对运动，光影现象，思想实验，相对论等。
由北京师范大学副教授余恒老师作推荐序，希望你体会到获取知识的乐趣之后，将学习变成一个自发探索、不断成长的过程。
本系列由意大利文化部推荐阅读并资助翻译。
物理的重要性不仅体现在高考改革的角度，作为物理启蒙课程的科学课也已经成为中小学的必修课。在很多孩子中学生涯里，数理化都是个令人望而生畏的学科，许多孩子就因为恐惧而放弃选择理科。
十岁之后阶段是孩子习性和规则的形成期，也是形成孩子爱好的关键期。孩子在认知分辨、自我意识、秩序感发展、表达能力、敏感性等各方面得以体现。而且这个阶段孩子自主时间较多，以有趣与探索的方式来引导孩子，孩子喜欢更容易受到鼓舞，形成兴趣。
“科学年少”丛书的作品皆以一种有趣的方式来激发你学习理科知识的兴趣，有了兴趣后，你会发现这些知识并不难学，你总能找到办法去克服种种困难。
从生活中的物理现
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| 內容簡介： |
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教室里忽然出现了一个光的神秘事件，同学们根据线索展开了一场有关物理学的探索之旅，为了找出是谁在主导这个光的实验，他们和物理老师一起寻找真相，在通过不断的思考和讨论之后，学习到了爱因斯坦的科学理论，在好奇心的驱使下探索现象背后的原由，从而对物理产生了浓厚的兴趣，原来探索爱因斯坦的科学理论可以这么充实而有趣。
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| 關於作者： |
里卡多?波希西奥
获得了理论物理学博士学位。后来，他是意大利国家研究委员会的一员，主要研究方向为纳米结构方向和超导等。十多年来，他一直参与中学合作的科学普及项目，特别关注现代物理学问题。
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| 目錄：
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第一章 两条神秘的信息让所有人眼前一亮
第二章 教室的黑暗点亮了智慧的明灯
第三章 在列车中前进却又停在原地
第四章 同学们沉重的负担因为信封的重量而减轻了
第五章 空间展开了，点（或数字）呈锯齿状分布
第六章 平行的谜团开始相交
第七章 就算在火箭中行进也能保持静止
第八章 意料之中的意料之外
第九章 时间与空间你追我赶
第十章 还有很多东西能以光速运动
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| 內容試閱：
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早上，第一声上课铃响后不到一分钟的时间里，2A班的所有同学就都飞奔到了教室的门前。这次真的是所有人，就连安德烈亚也都不可思议地准时到校了。不过这种情形只持续了一秒，众人的奔跑就都像被暂停了一样。所有人都停下脚步，呆立在那里。教室门的旁边，一道长方形的玻璃投射出了一股黑暗，似乎把前一天有各种事件掀起的活力的浪潮都阻挡住了。学生们孤零零地站在这个神秘“惊喜”的面前，感到一阵恐惧：他们所在的这个半层的走廊上，只有2A班和计算机实验教室。他们周围没有其他学生或老师。
贾科莫第一个打开了门：就像第一个谜团出现时那样，现在的情况也不可思议地激发了他的好奇心，将他推入此时此景中。他感觉就像在自己的小实验室中一样，为即将开始的计划而痴迷。
所有其他人也都跟在他后面纷纷进入教室，保持着一种十分不自然的安静。展现在他们眼前的场景的确非常有意思：在没有图画和海报的墙壁上，在天花板上、地板上，甚至在浅色的桌子上，都有黑白的图像在旋转。这些图像来源于一束光线，这道光束画着大圆在缓慢地移动。
和图像一起出现的还有一些单词，有规律地重复着。所有人都着了魔似的看着这番景象。所有人的下巴都震惊得掉了下来，让嘴形成一个圆圆的O型。谁都不想打破这样魔幻的一幕。
不过只可惜这个运转良好的机械系统在一瞬间让图像停止了运动，停在了原地，再也不动了，就好像故意想让它们挂在墙上一样。
“发生什么了……！”
“不！”
“哎呀。”
各种感叹词纷纷蹦了出来，然后马上就不可避免地又变成了一些疑问。
“是谁呀？”
“这是什么？”
“为什么？”
安德烈亚趁这个机会和安娜对上了眼神，他将双眼眯成一条缝，暗示安娜“是我干的”。安娜赶忙移开了目光。
这是谁也没注意到与此同时拉皮埃尔老师也出现在了门前，正准备马上开始讲他的数学课。弗朗切斯科开始思考，每次出现神秘场景的时候老师都会现身，这到底是一个巧合还是一个值得纳入考虑范围内的元素。他把这一点写进了笔记本里。之后他会好好权衡一下这个想法。
这一次，为了避免所有人都同时说话，老师可是费了一大番苦功。其实对他来说管理这样一种情况也不是一件容易的事情。
他要将事情引导到有意义的地方去，要激发出创造性，要激发出学生们和他自己渴望参与进来的愿望。所以他就这样保持着教室的黑暗，让学生们仔细看清投射出来的图像。
有人愿意描述一下这些图像吗？有人分辨出什么了吗？这些看起来并不像是随意创作的图画，而是一些真正意义上的示意图。那些单词呢？有人愿意把单词抄写下来吗？关于这些信息拉皮埃尔脑中开始形成了模糊的想法，但他更愿意自己的学生自由想象。
“我喜欢那只大象。”萨拉说，“不过我不明白，它到底有多少只脚？看起来也不像是个错误……哦我的妈呀！”
“我看那只小鸭子挺可爱的。”卢克雷齐娅小声说到。她总是不善于表达自己的喜好。“哪只小鸭子？”基娅拉问。
“就是这只。”安德烈亚指着身旁的卡米拉说。卡米拉回打了他肩膀一下作为报复。
“鸭子呀，就是第一幅图。”卢克雷齐娅拉回主题。
基娅拉看到却只是一只长着长耳朵的小兔子。哪幅画都不是鸭子，她很确定这一点。
然后宝拉似乎也和她有着一样的想法：“那么那把梳子似的东西呢？我搞不清楚是它是个什么构造……先是能看到三个锯齿，然后其中一个又突然消失了……”
“我明白了，老师，这些都是视错觉。我以前就在一本杂志上看过类似的图片。”加布里埃莱兴奋地说。
“还有艺术类的书。”
“视……什么觉？”塞巴斯蒂亚诺有点儿迷茫。
“视错觉。在同样一幅图中我们能看到不同的东西。你看第一幅图。我第一反应看到的是兔子，但要是集中精力将注意力放在某一特殊点上的话，这幅图就变成一只鸭子了。这就是错觉，两幅图片合二为一，取决于你怎么看。”
这是拉皮埃尔终于能开灯了。学生们你一言我一语的发言让他感触良多，所以他建议把这些东西都记在笔记本或记在一张纸上。“有的时候笔记会帮助我们理清思路。”学生们应该很快就能将想法汇总起来，然后尝试着连起线索、进行解读，最后为每一件离奇的现象都找到一个合理的解释。
不过虽然现在所有人都搞明白了这三个视错觉图片，墙上投影出来的三个单词却还是迷雾重重。他们尝试着数字母字数、按字母表顺序重新排列、划分音节，但都没成功。此外，在这些单词背后还显然有另外一个谜团：到底是谁为他们留下了这么多“惊喜”。
卢克雷齐娅性格非常内向，但可能也因此十分善于观察。她为大家指出了最后一个奇怪的地方。教室的讲台上放着一块小石头，这是一块灰色的、看起来平平无奇的石头。众人没费多少力气就明白了，并不是他们中的谁将石头放在那里的。三十四只眼睛都紧盯着安德烈亚，但安德烈亚发出了“不是，不是我！”的呼喊，十分严肃与坚定，看起来很可信。讲台上的一块石头——谁知道这和一系列怪事情有关联，还是不可思议地又有另一套故事呢？
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