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| 內容簡介： |
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本书着眼于当前课程与教学变革的最新趋势，从多个视角探查大概念视野下课程与教学变革的理论意涵及实践路径。本书首先阐释了大概念的基本意涵，同时充分挖掘了大概念的研究基础，详述了大概念研究的必要价值；其次阐释了核心素养时代大概念课程的重要角色，比较了国内外课程设计中的大概念线索，并系统研究了大概念课程的设计模式；再次分析了核心素养时代大概念教学的重要理念，并阐释了大概念教学的建构逻辑、实用工具与设计路径；最后进行了课程与教学的实践探索，选取不同课程和不同教育阶段不同学科的案例进行案例设计。
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| 關於作者： |
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李刚，东北师范大学教育学部副教授，教育学博士，心理学博士后，近五年来在《教育发展研究》、《中国教育学刊》、《比较教育研究》、《自然辩证法研究》等期刊上发表CSSCI论文30余篇，人大复印转载4篇，主持教.部人文社会科学研究青年基金项目、吉林省教育厅“十三五”科学研究项目等，出版《科学教育中的大概念课程转化研究》（专著）、《大概念统摄下的化学单元整体教学设计》（第二主编）等图书2部。
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| 目錄：
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绪论迈向核心素养时代的基础教育改革001
一中国基础教育改革的发展脉络001
二深化落实核心素养的现实挑战008
第一部分大概念课程与教学的基础理论
第一章理解大概念019
一大概念的基本意蕴019
二大概念的研究基础027
三大概念的遴选路径034
第二章以大概念为核心的课程设计039
一核心素养时代的大概念课程039
二大概念课程的国际经验042
三中国课程设计中的大概念角色051
四大概念课程的设计模式058
第三章以大概念为核心的教学设计065
一核心素养时代的大概念教学065
二大概念教学的本质属性066
三大概念教学的建构理念069
四大概念教学的建构逻辑071
五大概念教学的实用工具087
六大概念教学的设计路径091
七大概念教学的实施策略101
第二部分大概念课程与教学的实践探索
第四章大概念课程的设计案例107
一围绕大概念的生命教育课程107
二围绕大概念的劳动教育课程120
三围绕大概念的STEM教育课程130
四围绕大概念的国家认同教育课程145
第五章大概念教学的设计案例160
一语文学科161
二数学学科170
三英语学科177
四物理学科183
五地理学科189
六生物学科207
总结大概念：落实学科核心素养的“密码”216
一大概念课程是落实学科核心素养的直接载体216
二大概念教学是培育学科核心素养的关键内核218
三教师是推进大概念课程与教学变革的基石220
参考文献223
后记237
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| 內容試閱：
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前言
2018年1月，中华人民共和国教.部发布了《普通高中课程方案（2017年版）》及20个学科的普通高中课程标准，凝练了各个学科的核心素养，例如物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，并以此为据，更新了课程内容与评价体系。该课程标准首次使用“大概念”一词统整各学科课程内容，引领课程与教学改革，明确强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的转化。2020年，经济合作与发展组织（OECD）发布《课程再设计：来自OECD教育2030项目的系列专题报告》，指出了四个类别共计12条课程设计指导原则，其中可迁移性原则强调课程的结构能够让学生理解支撑特定学科的大概念，了解其如何应用于不同学科以及认识到学生如何在特定的学科环境中发展技能，并将其应用于不同的学科和环境中。除此之外，包括美国在内的诸多国家都将教育变革的焦点放在大概念上，大概念视野下的课程与教学变革正式开启。
本书着眼于当前课程与教学变革的最新趋势，从多个视角探析大概念视野下课程与教学变革的理论意涵及实践路径。第一，本书从大概念的内涵、类型以及特征三方面阐释了大概念的基本意涵，指出大概念是基于事实抽象出来的，能够解释和预测较大范围内事物和现象，涵盖基本知识与基本技能，帮助学习者认识世界和理解世界，少数的、可迁移的核心概念，同时充分挖掘了大概念研究的脑科学基础、认识论基础、心理学基础以及教育学基础，详述了大概念研究的必要价值。第二，本书阐释了核心素养时代大概念在课程设计中的重要角色，着重比较了加拿大科学课程、日本理科课程、新加坡数学课程以及中国课程设计中的大概念线索，并系统研究了大概念课程设计的金字塔模式、系统网模式和线性链模式。第三，本书阐释了核心素养时代大概念教学的重要理念，分析了教学目标的设计理念、教学活动的组织理念以及教学评价的编制理念，并阐释了大概念教学的建构逻辑、实用工具与设......
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