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| 內容簡介： |
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本书基于当前全球化时代与我国进一步扩大教育对外开放的时代背景，分析当前世界学生跨国流动学习交流交换与教育实践的现实表现，并重点从培养面向全球化世界的具有全球竞争力的人才培养质量与促进人类共创共荣发展战略高度出发，探讨学生全球流动能力的理论、以及协同推进学生全球流动能力发展的策略。研究面向全球化世界学生全球流动能力发展，不仅有助于实现公平而有质量的学生全球流动，也是构建人类命运共同体与创造人类美好未来面临的一个重要时代战略命题。
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| 關於作者： |
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杨启光，四川剑阁人，教育学博士。现为福建师范大学教育学部教授，江南大学高等教育研究所兼职研究员，博士生导师。目前主要从事教育学原理、国际与比较教育的教学与研究工作。出版个人专著有《教育国际化进程与发展模式》、《全球教育政策转移比较研究》、《学校教育变革中的家庭参与问题研究》、《发展型家庭生活教育：理论、实践与制度创新》等；在《国外社会科学》、《比较教育研究》、《中国社会科学报》等报刊发表论文百余篇。
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| 目錄：
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导言走向全球参与：面对一个“全球化的高等教育国际化”时代 001
一“全球化的高等教育国际化”的概念内涵002
二全球化背景下高等教育国际化面临的潜在风险006
三高等院校“走向全球参与”的教育国际化战略选择011
四充满活力的高等教育国际化迈向纵深发展时代014
章时代命题：全球化、学生流动与人类命运共同体 018
一世界进入一个流动的全球化社会018
二日益高涨的学生全球流动现象020
三增强学生全球流动能力普遍受到关注024
四学生全球流动能力研究的内容与意义026
第二章走向综合化：学生全球流动的研究进展与趋势 030
一目前学生全球流动研究的主要特点030
二学生全球流动研究成果的相关书评036
三学生全球流动研究关注的重点主题038
四学生全球流动的研究范式面临转型048
五学生全球流动研究面临的主要问题051
六学生全球流动未来研究的趋势展望052
第三章流动不公平：全球化时代学生流动的发展现实 059
一不均衡的学生全球流动历史的发展演化059
二当代学生流动网络中国家格局的整体变化062
三不公平的学生全球流动现实的表现与影响074
四导致学生全球流动公平权益受损的影响因素083
第四章流动正义：学生全球流动能力的理论实质与制度框架 088
一学生全球流动不公平现实的研究解释088
二基于正义的学生全球流动能力的理论基础090
三学生全球流动能力概念内涵的主要特点092
四学生全球流动能力实现的包容性制度框架096
第五章流动阶段：学生全球流动能力的结构与内容分析路径 107
一与全球流动能力相关的研究回顾107
二学生全球流动能力结构的理论基础113
三学生全球流动能力结构的典型特征117
四学生全球流动能力构成的原则与模式121
五学生全球流动不同阶段能力的要素与指标124
第六章中国现实：高校学生全球流动能力发展的实证分析 129
一关于学生全球流动能力的调查问卷的设计129
二学生全球流动能力问卷调查的数据与测量特征133
三学生全球流动现状与能力发展的量化研究结果分析142
四我国高校学生全球流动能力发展表现的结论与建议170
第七章全球共识：促进学生流动能力发展的国际经验比较 176
一国际学生流动业已成为国际教育战略竞争的中心176
二澳大利亚确立学生全球流动为基石的国际教育战略183
三英国改革国际学生学费政策应对国际教育的变化196
四日本调整语言与语言教育政策促进学生双向流动207
五俄罗斯基于学生流动推动国家高等教育国际化发展220
六葡萄牙通过跨区域联盟推动高等院校学生国际流动234
第八章政府支持：发展学生全球流动能力的国家政策选择 249
一国家成为国际高等教育发展有影响力的行动者249
二国家促进学生国际流动政策的主要价值取向250
三国家政策支持学生国际流动的主要表现特点253
四国家促进学生国际流动政策实践的重要经验257
五未来国家政策面临全球学生国际流动新的挑战261
六新中国70年我国学生全球流动政策的发展逻辑264
第九章个体增能：提高院校服务学生全球流动能力发展质量 268
一世界高等院校强化支持与保障国际学生权益的实践268
二南澳大学设计国际化课程培养学生全球流动的能力279
三全球高校普遍增加短期项目供给促进学生全球流动292
四中国高校深化改革完善来华留学生教育服务支持体系305
第十章共同利益：建构面向人类命运共同体的学生全球流动伦理 309
一国际学生面临全球流动困境与风险增加309
二学生全球流动伦理关系的主要表现特点311
三学生全球流动现实伦理问题的理论批判315
四建立学生全球流动伦理共同体的指导框架320
五面向人类命运共同体的学生全球流动伦理原则324
结语应对全球挑战：增强国际高等教育健康可持续发展的信心 332
一努力扩大学生参与全球流动的民主机会333
二坚守全球开放信念推进国际教育协作336
三加强面向人类命运共同体的全球教育治理337
附录我国高等院校学生全球流动能力调查问卷 340
参考文献 345
后记 384
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| 內容試閱：
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序 教育国际化与全球化的再审视
——基于历史、现实与国际的反思
一
中国对国际化、全球化有着悠久、巨大而特殊的贡献。孔子为了实现自己的政治与教育理想，游历了鲁、陈、卫、曹、宋、齐、郑、晋、蔡和楚国，共花了14年的宝贵时间。他的经历，比起古希腊柏拉图游学希腊诸城邦、西西里岛、埃及和昔兰尼加（今利比亚），要早大概一个世纪。孔子可以称得上是有详细历史记载的位国际教育家和学者。他对世界文明巨大而深远的贡献，无可估量。
西汉张骞出使西域，历经11年之久，开拓了后来闻名世界的丝绸之路。从求学角度而言，唐代高僧玄奘西行取经，途经现今阿富汗、巴基斯坦和印度等国，前后凡18年。说他是地地道道的国际学生，再恰当不过。深得他的国际主义精髓的，要数稍后的鉴真和尚。公元742年，日本留学僧荣睿、普照求学扬州大明寺，恳请鉴真方丈东渡日本，传授正宗佛教，为日本信徒授戒。鉴真克服千难万苦，六次东渡日本，终于753年成功。他在日本开学授徒、广受敬仰，十年之后圆寂于他所创设的日本佛教学府——唐昭提寺，毕生贡献于国际佛教事业，成为国际教育的一代绝唱。
在唐代的国际化历史上，还有一道灿烂的星辉。公元635年，东方亚述教会派遣传教士阿罗本（Alopen Abraham）率领传教使团，不畏艰险，由古波斯经西域古国、河西走廊来到当时首都长安，请求在中国传播基督教（当时称为景教），当即获得唐太宗的嘉许。这一国际化的范本，被详细记载于誉为世界四大名碑的《大秦景教流行中国碑》，至今藏于西安碑林博物馆。该碑的碑文系波斯传教士所撰写，体现了国际相互学习和教育、彼此尊重和理解、中西共融互美的大同境界。
国际学习和国际教育在中国的漫长历史中，授受不绝、薪火相传。明代郑和更是七下西洋，访遍亚非30多个国家，远游至东非肯尼亚的蒙巴萨，比哥伦布1492年“发现”美洲、麦哲伦1519年环球航海的壮行都要早。位于蒙巴......
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