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| 內容簡介： |
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《国际理解教育：如何在学校中培养学生全球胜任力》以华东师范大学与全国各地的实验学校合作开展的国际理解教育改革实践为基础，以培养学生全球胜任力(Global Competencies)为指向，探讨国际理解教育的中国之路，以便为未来我国学校变革理论与实践提供借鉴。本书聚焦21世纪的全球素养（Global Competence），从学科渗透、课程建设、社团活动和教师发展四个维度阐释了在学校层面如何开展全球素养的培养。著作涉及如何挖掘教材中的国际理解教育资源，如何基于学生核心素养开发校本课程，如何通过校会仪式考察中西文化的整合，以及如何分析教师的全球素养水平。
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| 關於作者： |
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黄忠敬，教育学博士，华东师范大学教育学部教育学系主任、教授，博士生导师，教育部人文社会科学重点研究基地“基础教育改革与发展研究所”研究员。研究领域是教育政策、教育学原理、课程与教学论等。出版学术著作11部。主持国家社科基金重大、全国教科规划、上海市哲学社会科学等科研课题6项。
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| 目錄：
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丛书序言
好课程，好人生——“核心素养与学校课程建设”丛书/ 1
导论
开展国际理解教育，培养学生全球胜任力/ 1
一、 为什么要开展国际理解教育？/ 1
二、 什么是国际理解教育？/ 4
三、 如何开展国际理解教育？——学校的实践探索/ 9
章
学生成长之路/ 20
一、 背景介绍/ 21
二、 校会仪式结构： 全景扫描/ 32
三、 校会仪式过程： 深描/ 45
第二章
课程建设之路/ 69
一、 背景介绍/ 70
二、 路径与过程/ 76
三、 经验与反思/ 101
第三章
教师发展之路/ 111
一、 背景介绍/ 111
二、 教师的全球素养究竟如何？——研究结果呈现与分析/ 124
三、 研究结论/ 149
四、 经验与建议/ 151
第四章
资源开发之路/ 161
一、 背景介绍/ 161
二、 研究发现与案例分析/ 162
三、 研究建议/ 185附录/ 193
附录1：“课程建设之路”访谈提纲/ 193
附录2：“资源开发之路”选文篇目一览表/ 195
参考文献/ 197
后记/ 209
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| 內容試閱：
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丛书序言
好课程，好人生
——“核心素养与学校课程建设”丛书我国的新课程改革成为备受关注的重要领域应当开始于20世纪末和21世纪初的转型时期。1999年6月，我国颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调： 试行国家课程、地方课程与学校课程。2001年5月，国家又颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。为了贯彻落实这两个重要文件的精神，2001年6月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这些文件的发布为学校课程建设提供了强有力的政策保证，自此，课程改革尤其是学校课程的建设成为学校变革的核心内容。
学校课程建设既要回答“培养什么样的人”的问题，也要回答“怎样培养人”的问题。前者关注课程理念与课程目标，后者强调课程的内容结构与实施路径以及评价策略。2014年，教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中做出了明确的回答，确定以学生核心素养发展为本的教育改革思路，开展基于核心素养的课程建设、基于核心素养的课堂教学和基于核心素养的教育评估的改革实践。
根据美国课程论专家泰勒的观点，学校课程建设要围绕四个基本问题展开： （1） 学校应该达到哪些教育目标；（2） 提供哪些教育经验才能实现这些目标；（3） 怎样才能有效组织这些经验；（4） 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。概而言之，课程开发需要包括四个要素： 确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。这也可以理解为课程开发的四个步骤。各所学校开展的学校课程建设实践，就是根据泰勒的四个步骤有序开展的。
从学校课程建设的实施路径来看，既包括国家课程的校本化，也包括校本课程的特色化；既包括基础性课程建设，也包括拓展性课程建设；既包括学科渗透的路径，也包括独立开设的校本课程与社团课程；既强调基础性，又强调选择性；既关注个性化，又强调普惠性。促进每个学生全面而有个性地发展，主动而又终身地发展。
好的学校课程建设通常具有以下几个特点： ，基于学生需求来设计课程。也就是课程开发要有儿童的视角和眼光，要遵循儿童成长的逻辑而不仅仅是知识的逻辑。第二，学校课程能够体现出学校办学理念、文化特色和课程哲学。第三，既有顶层设计，又有个性化特色，体现了自上而下与自下而上的结合。学校课程不是碎片化的，而是一个完整的体系，包括国家课程校本化、校本课程特色化和特色课程个性化。
本套丛书，集中了2014年以来华东师范大学教育学系与全国各地教育行政部门以及多所实验学校三方合力开展探索学校改革的研究成果，分别从美育课程、德育课程、国际理解教育课程、儿童哲学课程、情商课程以及STEAM课程等视角，探索学校课程建设的道路与道理、经验与成效。以落实立德树人为目标，以核心价值观为引领，以核心素养为指向，以学校课程建设为载体，以教师专业发展为重点，以机制创新为保障，以学生成长为旨归，通过自上而下和自下而上相结合、顶层设计与自主选择相结合等方式，经过需求调研、制订规划、课题引领、资源共享、教师培训、成效评估等过程环节，教育决策者、教育研究者与学校实践者密切合作，坦诚沟通，凝练共识，充分参与，自觉行动。它是内生的，不是强制的；它是互动的，不是单向的；它是建构的，不是固化的。
改革是一个旅程而不是一个事件，我国的新课程改革已经迈出了坚实的步伐，取得了丰硕的成果。这套丛书也是我国学校课程改革浪潮中一朵小小的浪花，我们希望能够为广大中小学的校长与教师们的学校变革与课程建设实践提供思路与启示。
黄忠敬
华东师范大学教育学系系主任教授博士生导师
2020年3月16日
后记
随着国与国之间、各地区之间的依存度加强，我们无法再单凭国家地域空间的概念来理解世界，需要新的社会理论来理解社会关系中的文化、生态、经济、政治等。尽管民族国家仍然是我们基础教育发展和改革的主要坐标，但全球视角或超国家视角也应当成为重要参照。这不仅是教育改革本身的需要，更是未来国际竞争和国家安全的需要。
在多元文化共存的世界，世界的依赖性越来越强，每种文化可能既是中心也是边缘。正如经济合作与发展组织（OECD）教育与技能司司长、国际学生评估测试（PISA）的负责人安德里斯·施莱歇（Andreas Schleicher）所说：“随着世界变得越来越相互依赖，我们在工作和生活中越来越依靠合作者和协调者。学校需要为学生准备能够与不同文化渊源的人一起工作的世界，欣赏不同的想法、观点和价值观；一个需要人们建立信任的世界，在这样的地方跨越差异进行合作；在这里面，人们的生活也将受到跨越国界问题的影响。”这就需要继承与发扬中国传统文化的“和而不同”的精神，从而真正实现费孝通所说的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。
全球化是一个事实，不是一种选择。它要求基础教育必须适应这种全球一体化同时也是全球地方化的形势变化。在全球化的时代，我们需要具备国际的视野，学会从全球视角看教育，在全球的坐标系中思考我国的教育改革。这就意味着，我们在进行教育改革时，既要进行民族的思考，又要学会全球的分析，要有超越国界、超越民族的意识，具有全球化的思维方式。
本书围绕“国际理解教育”这个主题展开，关注对全球和跨文化问题的深入认知和理解，倡导尊重和理解差异，在共同尊重人的尊严和文化多样性的基础上，与来自不同背景的人一起生活，并与他们进行开放、适当和有效的互动。根据国际理解教育的概念框架，从学校内部的学生、教师、课程与资源等四个维度出发，探索如何在学校改革中培养学生的全球胜任力。
本书是团队集体攻关的研究成果，各章的作者如下： 导论，黄忠敬；章，秦一鸣（华东师范大学教育学系博士生）；第二章，吕晓蕊（上海复旦万科实验学校）；第三章，刘晓（上海中医药大学）；第四章，别婷婷（上海金沙江路小学）。在汇总文稿与校对编辑过程中，秦一鸣做了大量的文字校对与编订工作，华东师范大学出版社的李恒平副编审也给予了诸多的指导与建议，特此谢忱！
黄忠敬
华东师范大学教育学系
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