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| 編輯推薦： |
若非有怀特海那样的禀赋与智慧，若非有怀特海那样的勤勉与谦卑，若非有怀特海那样把思想在头脑里蕴化四十年的静气、耐力与坚守，还是不要以此方式写书，尤其请不要与怀特海妄加类比。
教育从总体上来说，就是要为了跟生活中的直接经验战斗而做准备，为了运用相关观念和合适行动使每一个瞬间都合格而做准备。如果一种教育，不能以激发主动性开始，不能以促进主动性结束，那么必然是错误的。因为教育的全部目的就是让人产生活跃的智慧。教育是引导个体去领悟生活的艺术，生活的艺术是指人的各种活动完美的实现，它表现了充满活力的个体面对现实环境时所具备的潜能。每一个体都体现了一种生存的探险，生活的艺术就是引导这种探险。
教育国家的年轻一代是一个重要的问题，当足够深入广泛地考虑这个问题时，想到教育中那些轻率、惰性将会导致绝望的生活、破灭的希望和全民族的失败时，你很难抑制心中的怒火。现代生活环境中，一个不重视培养智力的民族注定将被淘汰，这是一条铁律。如果教育失败了，你们所有的英雄行为、社交魅力、智慧以及曾在陆地或海上取得的胜利，这些都不足以改变命运。今天我们尚且能保持着自己的地位。明天科学又将向前迈进一步，那时，当命运之神对未
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| 內容簡介： |
怀特海（18611947）是英国著名哲学家、数学家、逻辑学家，另外，他也是一位影响巨大的教育理论家。怀特海对教育怀有浓厚的兴趣，他研究人是怎样思维的，思考人是怎样学习的，为什么要学习以及怎样改进人的学习等。他的教育理念主要体现他的一系列著名的演讲中，这些演讲大部分收录在他1929年出版的《教育的目的》一书中。
在中国，怀特海《教育的目的》比较通行的中译本为七章，谈论完大学教育就戛然而止。一般的读者恐怕不以为意，热爱怀特海的读者难免会暗自思忖： 怀特海说教育的目的是要把人引上自我发展之路，那么大学之后的人生呢？大学之后还有哪些生命的生长周期，哪些浪漫、精审与综合？还会有哪些自我发展？是不是有一套基本的观念和思维方法？
本书是《教育的目的》全部十章的翻译版，除了经典的*章教育的目的、第二章教育的节奏、第三章自由与训导的节奏性主张，直至第七章大学及其功能，也包含了第八章思想的组织、第九章对一些科学观念的剖析和第十章空间、时间和相对性。怀特海（18611947）是英国著名哲学家、数学家、逻辑学家，另外，他也是一位影响巨大的教育理论家。怀特海对教育怀有浓厚的兴趣，他研究人是怎样思维的，思考人是怎样学习的，为什么要学习以及怎样改进人的学习等。他的教育理念主要体现他的一系列著名的演讲中，这些演讲大部分收录在他1929年出版的《教育的目的》一书中。
在中国，怀特海《教育的目的》比较通行的中译本为七章，谈论完大学教育就戛然而止。一般的读者恐怕不以为意，热爱怀特海的读者难免会暗自思忖： 怀特海说教育的目的是要把人引上自我发展之路，那么大学之后的人生呢？大学之后还有哪些生命的生长周期，哪些浪漫、精审与综合？还会有哪些自我发展？是不是有一套基本的观念和思维方法？
本书是《教育的目的》全部十章的翻译版，除了经典的*章教育的目的、第二章教育的节奏、第三章自由与训导的节奏性主张，直至第七章大学及其功能，也包含了第八章思想的组织、第九章对一些科学观念的剖析和第十章空间、时间和相对性。
怀特海的教育思想既体现了新教育的精神，也保留了传统教育中有价值的内容。他既强调儿童的自由、兴趣和主动性，又充分肯定儿童接受训练和掌握知识的必要性。正因如此，西方学者认为怀特海的教育理论是现代教育思潮中进步主义与要素主义的结合。怀特海关于教育的节律原理，强调了心理发展的阶段性以及发展周期的循环往复，这种观点在西方教育史上也尚无先例。怀特海的思想否定了从静止、机械、割裂的观点看待知识、生活与心智，从而确立了一种有机统一的新教育观，在西方教育史上具有重要的创新价值。他提出的那些精辟的、格言般的教育警句，不仅启发了人们的思想，也更为人们乐于引用。
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| 關於作者： |
怀特海（Alfred North Whitehead， 1861-1947）英国数学家、哲学家、教育家。他曾任职于剑桥大学、伦敦大学和哈佛大学。怀特海关注教育，《教育的目的》是他的教育代表作。
严中慧，1979年生人，2000年起担任中学物理教师，一级教师。爱读书，是沉潜的怀特海研究者。
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| 目錄：
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怀特海胸中的教育江山图（代译序）
第一章 教育的目的
第二章 教育的节奏
第三章 自由与训导的节奏性主张
第四章 技术教育及其与科学和文学的关系
第五章 古典在教育中的地位
第六章 数学课程
第七章 大学及其功能
第八章 思想的组织
第九章 对一些科学观念的剖析
第十章 空间、时间和相对性
附文： 美的教育背景品怀特海的精神发展史
致谢
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