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| 編輯推薦： |
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图文相映、理技相辉，读用相谐，不失为课程建设的工具书
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| 內容簡介： |
教育综合改革正进入深水区，而课程改革是教育综合改革的重头戏。目前，以课程建设为主旨的课程图谱，则以一个新视角广受教育界关注和青睐。
《课程图谱》，回应现实需求，站在教育学术和课程学的立场，从课程图
谱的读图时代、前世今生、呈现样式、核心演绎、系统思维、建构模式、复盘审视、前瞻展望等八个方面，进行了颇有创新的诠释和阐述，为教育教学研究部门、学校、幼儿园及校长、教师提供课程建设的专业支持。
全书图文相映、理技相辉，读用相谐，不失为课程建设的工具书，填补了目前此类书籍的空白，具有独创意义和贡献价值。
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| 關於作者： |
韩艳梅，上海市教育委员会教学研究室综合教研员，课程与教学论博士，主要研究方向为课程、教学、教材和评价等。
参与国家级、上海市级10余项重大课题研究，其中上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究获国家级基础教育教学成果奖一等奖。
主要专著《改进语文课堂》，合著《如何备课》，在全国核心期刊发表论文20余篇，组织编写《基于问题解决：提升课程领导力的行动》《学校课程计划编制实践指南》《我们的课程领导故事》等。
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| 目錄：
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一、背景篇：读图时代的课程图谱
（一）现代信息技术发展的催化 2
图案进入现实生活 2
读图成为时新需求 3
（二）现代教育理念繁衍的内化 5
教育理念的物化 6
教育手段的更新 7
课程领导力的呼唤 9
（三）课程建设演绎价值的深化 9
课程图谱的实用意义 9
课程图谱的实际作用 10
课程图谱的实践导向 11
课程图谱的工具价值 11
课程图谱的衍生辐射 12
二、渊源篇：课程图谱的前世今生
（一）图谱的本体 14
图谱的演变形态 14
图谱的核心元素 16
（二）课程图谱的身世 16
课程图谱的基本概念 16
课程图谱的经典诠释 18
（三）课程图谱的身份 26
课程图谱的基本属性 26
课程图谱的基本特征 27
（四）课程图谱的使用主体 27
学校课程图谱 27
学科课程图谱 28
学生课程图谱 28
三、关联篇：课程图谱的核心演绎
（一）课程图谱的思考原点 32
课程图谱与国家政策 32
课程图谱与社会要求 35
课程图谱与育人目标 36
课程图谱与学校文化 37
课程图谱与学习经历 38
课程图谱与师资条件 39
课程图谱与资源配置 40
（二）课程图谱的谋划基点 42
课程高度与课程图谱 42
课程厚度与课程图谱 43
课程宽度与课程图谱 44
课程容量与课程图谱 45
课程特点与课程图谱 48
课程层级与课程图谱 48
（三）课程图谱的核心法则 49
课程图谱的整体性 49
课程图谱的均衡性 50
课程图谱的多样性 50
课程图谱的选择性 51
课程图谱的独特性 52
课程图谱的贴切性 52
四、基础篇：课程图谱的呈现概貌
（一）课程图谱的基本形状 56
表格 56
砖形 57
圆形 57
扇形 60
饼状形 60
宝塔形 61
螺旋形 62
多边形 62
放射形 63
具象形 64
（二）课程图谱的空间呈现 66
平面图形 66
立体图形 67
（三）课程图谱的组合样式 68
多图组合 68
点、线、面组合 70
关系组合 71
图文组合 76
色彩组合 77
（四）课程图谱的制作艺术 78
课程图谱的视角 78
课程图谱的构思 79
课程图谱的技术 79
课程图谱的使用 79
五、建构篇：课程图谱的系统谋划
（一）课程图谱的系统之美 82
系统界定与构成 82
系统特征与属性 83
课程图谱的系统之美 84
（二）课程图谱的分析矩阵 85
课程图谱的要件 86
课程图谱的构成 86
课程图谱的特征 92
（三）课程图谱的组织类型 96
课程图谱的横向组织 97
课程图谱的纵向组织 106
（四）课程图谱的态势分析 116
SWOT 分析 116
WYH 分析 119
（五）课程图谱的建构路径 120
自上而下选用框架 120
自下而上提炼框架 126
六、形态篇：课程图谱的模型建构
（一）目标模型 132
树状形态 133
嵌套圆形态 136
（二）功能模型 140
基础拓展研究形态 140
学科活动形态 146
分科 综合形态 147
国家 地方 校本形态 149
（三）核心素养模型 151
轮式形态 152
椭圆相交形态 152
彩虹形态 153
环状形态 155
多角圆循环形态 156
（四）学习领域模型 161
聚合形态 161
统整形态 162
（五）矩阵模型 165
纵轴 横轴XYZ轴形态 165
回环形态 167
（六）立体模型 168
立方体形态 169
金字塔形态 171
七、升华篇：课程图谱的复盘迭代
（一）课程图谱的360复盘 174
静态分析：基于规准和逻辑 174
动态分析：基于过程和证据 181
系统更新：基于系统循环 184
（二）课程图谱的复盘方法论 186
向内复盘 187
向外复盘 187
（三）课程图谱的升级迭代 189
认知升级 190
图谱迭代 193
八、前瞻篇：课程图谱的未来展望
（一）课程图谱普及化的趋势 200
从单一到多元 201
从业余到专业 201
从象牙塔到常态化 202
（二）课程图谱个性化的发展 203
从同质化到个性化 203
从大众化到差异化 203
从普惠化到小众化 204
（三）课程图谱工具化的延伸 204
从可视表达到肌理渗透 204
从工具选择到课程决策 205
从结构设计到资源配置 205
从线下到线上线下 206
5. 从基本模型到另类创新 206
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| 內容試閱：
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课程图谱的诗与远方
苏 军
欣闻韩艳梅博士厚积薄发于鲜为涉足处，集智蕴新于常在专业地，出了一本专著《课程图谱》，字里行间透露出底蕴与功力。有幸作为第一读者，拜读之后，掩卷沉思，颇为感慨。说实在的，我跑了数十年的教育新闻，看到和记载了不少教育事，对教育与课程似乎也有些理解，但拿到此书，仍爱不释手，心旷神怡，犹如呼吸到一缕缕清新的空气，一种新鲜感和厚重感扑面而来。
在我看来，这本《课程图谱》是适合教育工作者重点阅读的有关课程理论的最新读物，是校长提升课程领导力，致力于课程建设的助手，也是教育教学、课程研制的专业人士制作课程图谱的帮手，而对中小学、幼儿园教师来说，不失为读懂课程理论、看懂课程图谱、学懂教学行为的里手。
作序，实不敢当。不过，面对韩博士的鼎力之作，真的有话要说。
浏览此书，我的第一个感觉就是前所未有的开创。这本《课程图谱》，填补了课程建设及课程类书籍的空白。诚然，图谱由来已久，但课程图谱成为热门，还是国内近年来的新鲜事，至少在目前出版界和书架上，还未见同名或同类书。可以说，课程图谱是时兴但鲜有教育人专攻的处女地，是教育学者大有可为的伊甸园。作者敏锐地捕捉到这个具有潜在价值的兴奋点，开启课程建设著书立说的大门，足见其深邃的眼光、丰盈的睿智和丰厚的学识。这种开创性的笔耕，与作者的学历和经历有关。据我所知，作者语文科班出身，博士钻研的正是课程与教学理论，教过十年书，后从事十五年教研工作，具有扎实的基础，高学历 从教背景 主攻专业 智慧积累，使得她独具慧眼。毋庸讳言，从某种意义上说，《课程图谱》是作者学术水平和学术境界达到高峰的见证，也是专业人士学术风范和学术追求彰显的写照。
目前，市面上能看到的课程理论书籍，尽管有一定数量，但真正接地气、能用得上的，还真不多。从教育书籍出版角度来看，《课程图谱》展现了课程理论
探索与课程建设操作的另一道风景，丰富了教育类尤其是课程类著作的视角，这是一件很有价值的事情。
细研此书，我的第二个感觉就是承前启后的开拓。这本《课程图谱》，对课程理论和课程建设的发展探索颇有建树。课程，是教育的核心，也是办学的载体，更是学生接受教育的母本；课程理论，是形成课程育人的哲学，也是落实课程目标的方略，更是教育人从业的理论依据；课程建设，是提升办学水平的关键，也是实现立德树人的途径，更是优化教育行为的环节。课程理论，在一些人看来也许深不可测，也许奥妙无穷，有的人还把它当作阳春白雪，其实在教育理念迅速更新，优质课程大受青睐的当下，课程理论是教育工作者的必备利器。哪怕是一名普通教师，如果缺少课程理论的滋养，就会显得先天不足；如果缺少课程操作的实务，就会显得出手空空，即使站在讲坛上也少有底气。因此，课程理论的探索和课程操作的艺术，必然成为教育人的必修课。
对课程理论的阐述，每每有自酿的新意，是此书的一大看点和亮点。这本《课程图谱》，既有前人深邃的课程理论的底子，更有精准探索的课程新论的路子；既有在一个新的视角探索课程理论的站位，更有在一个实的范畴提出优化课程的作为， 是一本新颖的课程理论的精华版。具体来说，这本《课程图谱》至少在课程建设的理论探寻上有这样一些建树：一是以图谱为载体，对课程理论具有实践意义的界定，更为实在，在学术性方面独有一功；二是以图谱为依托，对课程理论具有体验价值的认定， 更为具体，在普及化方面独树一帜；三是以图谱为方略，对课程建设具有操作功能的确定，更为可行，在实用性方面独创一术。
纵览全书，我的第三个感觉就是前后呼应的开采。这本《课程图谱》的出版生逢其时，恰到好处。据我所知，目前中小学、幼儿园使用课程图谱已呈现出星火燎原之势， 开始从小众走向大众，不过，由于课程图谱是一个新鲜事物，因此从使用层面上看，基本上还处于1.0 版，甚至有的还未能真正进入这个领域，有的只是形似而没有神韵，有的知其然而不知其所以然。《课程图谱》的出版，正解了当下关注课程建设的困惑之忧，应了优化课程建设的急需之求。
可以说，《课程图谱》为课程理论的繁荣吹来了春风，为课程架构的落地提供了渠道，为课程建设的推进提供了能源，为眼下的课程教学改革和优质课程建设助推了一把力，是对基础教育课程建设发展的贡献。
也许，独创、独到、独特是《课程图谱》的本质属性，赏心、至理、实用则是《课程图谱》的价值指标。这本课程建设的指导书，作为课程理论的普及版
作为课程新论的图说版，至少在以下三个方面可圈可点。
一是凸显新颖性而不失学术范。《课程图谱》从一个崭新的视角，在一个鲜有人涉足的领域，展开了课程建设的新探索，给人耳目一新之感，至少让许多教育人顿时发现，原来课程建设也可以这样时尚，这样切合当前需求。也许，看了太多程式化的教育书籍，读到此书，会有一种兴趣因新而滋生。同时，精彩到位的阐述，散发出别致的学术韵味；精致生动多样的图案，展现出深邃的学术形象，课程学术有形又有味。
二是展现多样性而不失表达美。《课程图谱》是真正的图文并茂，文是精粹，图是精致，文以图的具象而韵味十足，图以文的隽永而形象生动，正可谓：文有了神采，神清气爽；图有了灵秀，神通广大。在文与图的匹配中，《课程图谱》达到了一个新境界。一种教益，因为有了文的秀美和图的雅致而生辉。
三是体现实用性而不失引领价值。《课程图谱》好读、耐读，能学、受用。实用性凸显，引领价值倍增。阐述的实用性在于：讲的大道理有其准确的定位，可接受，能启迪；说的小道理有其深刻的哲理性，可想象，可复制。运作的实用性在于：能提供谋划方略，指引方向；能提供经典案例，指点迷津；能复制路径艺术，指向清晰。通读此书，其义自见；细读此书，其韵自得；研读此书，其道自悟，这便是引领的价值所在。
如果把课程比喻为走向教育现代化的仙境，那么课程图谱就是诗与远方。仙境让我们领略课程的美、教育的美；诗让我们唱响前行的歌、发展的曲；远方则让我们看到理想的塔、心中的景。
愿韩艳梅博士的匠心之作《课程图谱》为提升广大教师课程专业化带来不竭的动能，为课程优质化涂抹璀璨的亮色，为教育现代化展开最美的图景，从而让信息时代的课程建设似图如谱，直达心底。
2019年春
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