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| 編輯推薦： |
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本书是目前*次将图式理论应用于大学英语的阅读、写作及听说方面的综合研究，对于公共英语教学有借鉴意义，关注学生的图式激活与建构意味着关注学生对知识的吸收过程，能够将教学真正的做到以学生为中心。
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| 內容簡介： |
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本书以图式理论为指导，以卡莱尔的图式分类（语言图式、内容图式、形式图式）为基础，研究如何在大学公共英语教学中通过合理教学手段有效激活或建构学生头脑中的三种图式，从而达到提高课堂效率，提升学生英语水平的目的。全书由六个章节组成，*章主要介绍我国目前大学公共英语教学现状以及大学生的英语学习现状，以及图式理论在我国的研究现状。第二章文献综述，主要从发展、作用及分类三个方面对图式理论进行详细介绍。第三章到第五章为实证部分，分别将图式理论应用于大学英语的阅读、写作及听说教学中，通过实验班与对照班的实验研究，证实了图式理论应用于公共外语教学中有助于提高学生的阅读、写作及听说能力。第六章结语中分析了实证中的局限所在，以及图式理论应用于教学中的难点和未来的改进方向。本书是目前*次将图式理论应用于大学英语的阅读、写作及听说方面的综合研究，对于公共英语教学有借鉴意义，关注学生的图式激活与建构意味着关注学生对知识的吸收过程，能够将教学真正的做到以学生为中心。希望本研究能起到抛砖引玉的作用，带动更多教师投入到相关研究中。
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| 關於作者： |
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宋玉萍，女，1981年出生，辽宁沈阳人，硕士，研究方向为应用语言学，沈阳建筑大学外国语学院教师，主持参与省市校级项目十余项，主编教材六部，译著七部，编著四部，在省级以上学报发表论文十余篇，曾获得全国精品课二等奖。 杨莉，女，1980年出生，辽宁沈阳人，硕士，沈阳建筑大学外国语学院教师，副教授，研究方向为外国语言学及应用语言学翻译方向。主讲MTI翻译硕士及大学英语课程，主持省部级立项3项，参与省市校级项目十余项，出版专著两部，主编教材五部，译著七部，在省级以上学报发表论文十余篇，曾获得沈阳市社会科学优秀成果二等奖。2014.7-2015.9教育部国家公派访问学者。中国翻译协会会员。 陈宏，女，1974年出生，黑龙江哈尔滨人，硕士，研究方向为英美文学，沈阳建筑大学外国语学院教师。出版专著两部，参编教材十余部。
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| 目錄：
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目录
1.引论
1.1中国大学生英语学习现状
1.1.1大学英语教学要求
1.1.2大学生英语学习现状
1.2图式理论在我国的研究现状
1.2.1国内图式理论研究的发展阶段
1.2.2国内图式理论研究现状
2.图式理论
2.1图式理论的发展
2.1.1康德的图式概念
2.1.2皮亚杰的图式理论
2.1.3巴特利特的图式研究
2.1.4鲁姆哈特的图式理论
2.2图式的功能
2.2.1构建功能
2.2.2搜索功能
2.2.3剪辑功能
2.2.4预测及推理功能
2.2.5迁移作用
2.3图式的分类
2.3.1皮亚杰的图式分类
2.3.2卡莱尔的图式分类
2.3.3国外其他分类
2.3.4国内图式分类
3.图式理论与英语阅读教学
3.1学生的英语阅读现状
3.2传统阅读教学的缺陷
3.3三种阅读模式
3.3.1哥德曼的自上而下模型
3.3.2高夫的自下而上模式
3.3.3鲁姆哈特的相互作用模式
3.4国内外基于图式理论英语阅读教学研究状况
3.4.1国外研究现状
3.4.2国内研究状况
3.5图式理论在阅读教学中的应用
3.5.1阅读前新建与激活图式
3.5.2阅读中运用图式与策略
3.5.3阅读后巩固与重建图式
3.6图式理论在英语阅读中的实证研究
3.6.1实验设计
3.6.2实验过程
3.6.3实验结果
3.6.4实验结果分析
3.6.5实验对英语阅读教学的启示
3.6.6研究局限性
4.图式理论与英语写作教学
4.1学生的英语写作现状
4.2写作教学的缺陷
4.3常用写作教学法
4.3.1成果写作教学法
4.3.2过程写作教学法
4.3.3写长法
4.4图式理论与二语写作
4.4.1图式与写作构思
4.4.2图式与文章框架结构
4.4.3图式对于写作者创作的刺激
4.4.4图式中的陈述性知识和程序性知识的作用
4.5以读促写
4.5.1以读促写的定义
4.5.2以读促写的理论依据
4.5.3国内外以读促写的相关研究
4.5.4以读促写的必要性和可行性
4.5.5以读促写的实施过程
4.6图式理论指导下的以读促写的实证研究
4.6.1实验设计
4.6.2实验过程
4.6.3实验结果
4.6.4实验结果分析
4.6.5实验对英语写作教学的启示
4.6.6研究局限性
5.图式理论与英语听说教学
5.1学生英语听与说学习现状
5.2高校英语听说教学存在的问题
5.3听力学习三种模式
5.3.1自下而上的听力理解模式
5.3.2自上而下的听力理解模式
5.3.3平行互动的听力理解模式
5.4国内外有关图式理论指导下的听说教学研究
5.5图式理论与听力教学
5.4.1听前热身阶段
5.4.2听力理解阶段
5.4.3听后巩固阶段
5.6图式理论与口语教学
5.7图式理论在英语听说中的实证研究
5.7.1实验设计
5.7.2实验过程
5.7.3实验结果
5.7.4实验结果分析
5.7.5实验对英语听说教学的启示
5.7.6研究局限性
6.结语
附录1大学生英语阅读能力与水平调查问卷
附录2阅读前测试题
附录3阅读后测试题
附录4实验班阅读前测后测成绩对比
附录5对照班阅读前测后测成绩对比
附录6阅读实验读写课文
附录7阅读实验的学生访谈
附录8大学英语写作水平调查问卷
附录9作文评分标准
附录10实验前测作文题目
附录11实验后测作文题目
附录12以读促写实验读写课文
附录13以读促写教学学生访谈题目
附录14实验班作文前测后测成绩对比表
附录15对照班作文前测后测成绩对比表
附录16大学生英语听说学习现状调查问卷
附录17听力前测试题
附录18听力后测试题
附录19口语评分标准
附录20实验班听说成绩前测后测对比
附录21对照班听说成绩前测后测对比
附录22英语听说访谈题目
参考文献
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自德国哲学家康德Kant在1781年提出图式这一概念以来，图式理论已经走过了200多年的历史。经过几代研究学者的努力，图式理论不断发展与完善，瑞士心理学家皮亚杰（Piaget），格式塔心理学家巴特利特Bartlett以及人工智能专家鲁姆哈特Rumelhart都对图式理论的发展与完善做出了不可磨灭的贡献，时至今日，将图式理论应用于各个领域的研究也取得了长足的进步与发展。尽管我国在20世纪80年代末才开始对图式理论进行研究，起步相对较晚，但从90年代末期开始 ,国内对图式的研究就进入了活跃时期，尤其是将图式理论应用于国内各个层次的英语教学的研究层出不穷，对于提高英语教学效率与学生英语水平起到了重要作用。用图式理论指导英语教学的重要意义在于图式理论让教师第一次真正地从学生接收与吸收信息的角度去考虑教学，按照卡莱尔（Carrell）的分类，图式可以分为语言图式、内容图式及形式图式。学生在英语输入与输出方面的任何问题都可以用这三种图式来解释，例如，英语写作中的语言贫乏源于语言图式的不足，写作内容的空洞源于内容图式的缺乏，写作不够连贯是因为形式图式的缺失。知道了学生英语学习中的问题所在，教师就可以有的放矢地来进行教学设计，设法激活或建构学生头脑中的图式。对于学生来说，了解了自身头脑中的这三种图式类型，就可以认真剖析自己在英语学习方面具体是哪个方面不足，就可以有针对性地来提高英语水平。将图式理论应用于高校英语教学可以说是真真切切地将以学生为中心落到实处，以学生头脑中已有的图式为基础来设计教学，以扩充或建构学生头脑中新的图式为教学目标，从学生对信息接收程度的角度来考虑整个教学过程。我们历经一年多时间，对所在理工科院校2016级两个选课班级及2018级两个选课班级分别进行对比实验教学，以图式理论为指导，研究如何在大学公共英语教学中通过合理教学手段有效激活或建构学生头脑中的三种图式，从而达到提高课堂效率、提升学生英语水平的目的。本书由六章组成，林丹卉老师对图式理论及国内高校英语教学现状进行了梳理与总结后，在第一章中主要介绍了我国目前大学公共英语教学现状以及大学生的英语学习现状，以及图式理论在我国的研究现状。在第二章中林丹卉老师主要从发展、功能及分类三个方面对图式理论进行详细介绍。第三章至第五章为实证部分，宋玉萍和陈宏两位一线教师将图式理论实际应用于大学英语的阅读、写作及听说教学中，通过实验班与对照班的实验研究，证实了图式理论应用于公共外语教学中有助于提高学生的阅读、写作及听说能力。第六章结语中分析了实证中的局限所在，以及图式理论应用于教学中的难点和未来的改进方向。本书是目前第一次将图式理论应用于大学英语的阅读、写作及听说方面的综合研究，对于公共英语教学有借鉴意义，在此感谢参与这个实验的学生与同事，感谢他们给予的建议、支持与肯定，希望本研究能起到抛砖引玉的作用，带动更多教师投入相关研究中，为高校的英语教学发展贡献力量。本书为2019鞍山市哲学社会科学研究立项课题 培养英语应用型人才服务鞍山经济发展研究（项目编号：as20193046）的研究成果。著者2019年1月15日
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