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| 內容簡介： |
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本书把“以人为本、传承文化、立德树人、全面发展”作为素养教育的核心理念，结合中高职学生身心特点和接受能力，充分遵循教育的人文性和艺术性原则。以“中国儒家和道家的经典文化《弟子规》《道德经》”为抓手，把“社会主义核心价值观和现代德育”进行有机融合作为教材的主要内容。本教材主要运用人文方法，将德育人文化、立体化和生态化，旨在培育受教育者的人文精神（主要包括：以人为本、尊重人的价值与尊严、探究人生意义、人的精神文化品格和追求人的个性充分而完善的发展）。它是一门规矩教育、立德教育、恢复人性的教育课程。归根到底，是培养人格健全并有利于受教育者形成科学的世界观、人生观和价值观，为社会培养高素质劳动者和技术技能人才奠基。本书共设计12个单元的教学内容，每个单元由“经典文化、学习活动、社会主义核心价值观、学习拓展”共四个模块组成。每个模块的内容为：“经典文化”包括经典原文、经典解读、经典启迪、案例链接；“学习活动”包括活动目标、活动导航、活动体验、活动总结；“社会主义核心价值观”包括价值观内涵、价值观践行；“学习拓展”包括自我实现、力行评价、学习心得、智言慧语。每个单元采取主题式进行教学，再围绕单元主题设置四个分主题活动，本教材共12个主题，48个分主题活动。按照3年学制，每学期完成两个单元的教学内容，即2个主题，8个分主题活动。建议每单元理论学时2—4节，活动学时8—10节，考评学时2—4节（应学期时间不同可作适当调整）。在教学中，教师可根据教育时机灵活选择主题开展活动。本书可作为中等职业学校、技工院校的德育课程教学用书。
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| 目錄：
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前言
课前诵读
第一单元认识自我 定位角色
模块一经典文化／／2
模块二学习活动／／6
模块三学习拓展／／15
第二单元孝敬父母感恩一切
模块一经典文化／／18
模块二学习活动／／21
模块三学习拓展／／31
第三单元遵纪守法生态安全
模块一经典文化／／34
模块二学习活动／／37
模块兰学习拓展／／53
第四单元文明礼仪 遵守规则
第五单元立德立信励志耐挫
第六单元人际交往以和为贵
第七单元端正态度高效学习
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| 內容試閱：
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随着社会经济的迅猛发展，多元文化已渗入社会的各个方面，人们的价值观和思想认识发生了巨大的改变，受教育者的自我意识、自主意识在不断增强。在这种特定的历史时、期和背景下，作为教育主阵地的学校需要对德育和素养教育进行重新思考和创新，经过不断探索与实践，人文素养的作用得到充分发挥，为使全国中等职业学校、技工学校的德育和素养课程能进一步深化延展，重庆万州技师学院特组织有丰富教学经验的一线老师编写了本书。
本书以《中等职业学校德育大纲》为依据，把“以人为本、传承文化、立德树人、全面发展”作为德育和素养教育的核心理念，结合中高职篙生的身心特点和接受能力，充分遵循教育的人文性和艺术性原则。以“中国儒家和道家的经典文化《弟子规》《道德经》”为抓手，贯彻落实党的十九大报告中提出的“推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展”，把“社会主义核心价值观和现代德育”进行有机融合作为本书的主要内容。本书主要运用人文方法，将德育素养人文化、立体化和生态化，旨在培育受教育者的人文精神（主要包括以人为本、尊重人的价值与尊严、探究人生意义、人的精神文化品格和追求人的个性充分而完善的发展）。它是一门规矩教育、立德教育、恢复人性的教育课程。归根到底，是培养人格健全并有利于受教育者形成科学的世界观、人生观和价值观，为社会培养高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。
本书的主要特点：
1．内容丰富在编写中努力做到循序渐进、深入浅出、寓教于乐、古今结合，具有浓厚的崇古特征。在知识选择倾向于人文学科的同时，不乏现代专业学科知识的涉猎。
2．形式新颖将课程内容生活化、行为化、立体化、现代化，富有强烈的吸引力和感染力。
3．方式实际主要以案例教学法开展主题式教学活动，以学期项目教育的方式开展体验式教学活动，在教学活动中，始终坚持以“学生主体、教师主导、行动导向、学思践悟”的教学原则，凸显学生在活动中体验人文素养的真实内涵。
4．学时合理根据本书结构设计，无论从内容和形式上，都做到学时安排的合理性。每学期理论学时占总学时的13，活动学时占总学时的23（不同学期学时数有所不同）。
本书共设计12个单元的教学内容，每个单元由“经典文化”“学习活动”和“学习拓展”3个模块组成。每个模块的具体内容为：“经典文化”包括经典原文、经典解读、经典启迪、案例链接；“学习活动”包括活动目标、活动导航、活动体验、活动总结；“学习拓展”包括自我实现、力行评价、学习心得、智言慧语。每个单元采取主题式教学，再围绕单元主题设置分主题活动，本书共12个主题，36个分主题活动。按照3年学制，每学期完成两个单元的教学内容，即2个主题，6个分主题活动。建议每单元理论2。4学时，活动8～10学时，考评2—4学时（根据学期时间的长短可作适当调整）。在教学中，教师可根据教育时机灵活选择主题开展活动。
为了避免呆板枯燥的理论说教，本书在“活动体验”部分以图片、影像、音乐、游戏等方式呈现，目的在于刺激学生的多重感官，激发他们的学习兴趣，增强案例的说服力。在活动中设置了“说一说”“看一看”“想一想”“议一议”“听一听”“猜一猜”
“写一写”“做一做”等不同栏目，充分调动学生的积极性、参与性，以提升学生的自我教育和创新能力。同时，通过这种活动方式，以转变教师的育人观念，把过去的“静态德育”转变为“动态德育”，使德育和素养教学“立体化”，最终实现德育素养自然化的“生态德育”。
本书在编写过程中，由于编者水平有限，难免存在很多不足和纰漏之处，欢迎各位专家、同仁和广大读者批评斧正，以便进一步修订完善。
编者
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