《万千教育·优质提问教学法：让每个学生都参与学习（第二版）》 - [美]杰姬· 阿克里· 沃尔什[Jackie Acree W - 中国轻工业出版社 - 香港大書城

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『簡體書』万千教育·优质提问教学法：让每个学生都参与学习（第二版）

書城自編碼： 3162370
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： [美]杰姬· 阿克里· 沃尔什[Jackie Acree W
國際書號(ISBN)： 9787518417902
出版社：中国轻工业出版社
出版日期： 2018-03-01
版次： 1
頁數/字數： 260/140000
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：HK$ 68.2

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編輯推薦：

本书是在美国畅销的中小学教师培训教材《优质提问教学法》的第二版，融入了过去10年里关于优质提问教学法的*观点和来自千千万万一线教师的教学智慧。
与*版不同的是，第二版重点探讨了优质提问的6P框架，即准备问题（prepare the question）、提出问题（present the question）、促进思考（prompt student thinking）、处理回应（process student response）、打磨实践（polish questioning practices）和师生协同（partner with students）。书中有较多的实例及分析，有助于读者领会和掌握优质提问教学法的精髓。
如果读者用手机扫描书中的诸多二维码，就可观看教师运用优质提问教学法开展教学的精彩小视频。这是第二版中增加的重要学习资源。
总之，本书是广大教师提高教学技能、提升专业发展水平的优秀读物。

內容簡介：

在《优质提问教学法》*版出版10年后，两位作者依据10年间新出现的重要观点以及与教师合作研究的经历，于第二版中再现提问理论与实践的完美结合。从教师准备问题、提出精心设计的问题，到所有学生参与思考与回应，再到教师与同事合作打磨提问实践，系统呈现优质提问教学法。

除了有与*版同样实用的提问步骤外，贯穿全书的师生协同思考与讨论以及每章末尾的复习与思考可以帮助教师更好地与学生、同事合作开展优质提问，并对自己的实践进行反思。扫描全书各处的二维码，可以看到教师在课堂上进行优质提问的小视频。该书有助于教师学会运用提问这一重要的教学工具，让每个学生都参与学习。

關於作者：

作者简介
杰姬阿克里沃尔什（Jackie Acree Walsh）
独立的教育顾问，与美国各地教育工作者合作，加强课堂、学校和地区的教学、学习和领导。她在杜克大学获得学士学位，在北卡罗来纳大学教堂山分校获得硕士学位，在阿拉巴马大学获得博士学位。她的主要研究焦点是优质提问，寻求让研究和最佳实践为广大教学实践工作者所接受。杰姬的电子邮箱是walshja@aol.com。

贝丝丹克特萨特斯（Beth Dankert Sattes）
主要向成人学习者授课，指导家长、教师和学校领导个人或团队开展学习。她在范德堡大学获得学士学位，在皮博迪大学（现属于范德堡大学）获得硕士学位。她的主要关注点是促进教师反思如何以最好的方式通过课堂提问实践强化学生的思考和学习。贝丝的电子邮箱是beth@enthusedlearning.com。
作者简介
杰姬阿克里沃尔什（Jackie Acree Walsh）
独立的教育顾问，与美国各地教育工作者合作，加强课堂、学校和地区的教学、学习和领导。她在杜克大学获得学士学位，在北卡罗来纳大学教堂山分校获得硕士学位，在阿拉巴马大学获得博士学位。她的主要研究焦点是优质提问，寻求让研究和最佳实践为广大教学实践工作者所接受。杰姬的电子邮箱是walshja@aol.com。

贝丝丹克特萨特斯（Beth Dankert Sattes）
主要向成人学习者授课，指导家长、教师和学校领导个人或团队开展学习。她在范德堡大学获得学士学位，在皮博迪大学（现属于范德堡大学）获得硕士学位。她的主要关注点是促进教师反思如何以最好的方式通过课堂提问实践强化学生的思考和学习。贝丝的电子邮箱是beth@enthusedlearning.com。

杰姬与贝丝合著了五本书：《优质提问教学法》（第一版）（Corwin，2005）、《课堂讨论中的提问》（ASCD，2015）、《通过优质提问促进思考》（Corwin，2011）、《通过优质提问提高领导力》（Corwin，2010）和《在学校内部做出改进：创建高绩效的学习社区》（Rowman　&　Littlefield　Education，2000）。

译者简介
盛群力　浙江大学教育学院课程与学习科学系教授、博士生导师，主要学术旨趣和专长为教学理论与设计。主持主讲国家精品课程和国家精品资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作有《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005），主持翻译《首要教学原理》（福建教育出版社，2016）、《应用学习科学》（中国轻工业出版社，2016）和《综合学习设计》（福建教育出版社，2015）等，发表撰译文100余篇，出版教学设计著作和译著30余部，曾获宝钢教育基金全国高校优秀教师奖（2001）和基础教育国家级教学成果奖（2015）。盛群力的联系邮箱是qlsheng57@126.com。

导言　更新的源泉

第一章　建立模型：什么是优质提问？
优质提问的核心实践
角色与责任的转变
潜在的影响因素
复习与思考

第二章　准备问题：优质问题的特征是什么？
优质问题能把学生与内容联系起来
优质问题是有目的的
优质问题能使学生达到多样而合适的认知水平
优质问题是清晰而简洁的
提出优质问题不能靠运气
复习与思考

第三章　提出问题：教师如何让所有学生参与思考与回应？
课堂文化影响学生的参与
轮流回应结构帮助并促进学生的参与
提出问题
提供思考答案的时间：思考时间1
指定回答者
复习与思考

第四章　促进思考：教师如何帮助学生建立联系？
回答问题时采用无退出选择策略
思考时间2：神奇的停顿？
鼓励学生通过积极倾听与开放式回应拓展思维
帮助学生建立联系的提示与线索
提示可以帮助深化思考与理解
复习与思考

第五章　处理回应：教师如何使用反馈深化学生的思考与学习？
有效反馈的互动性与双维度
学生的回应为教师下一步的教学提供反馈
教师的反馈为学生下一步的学习提供了方向
做好平衡
反馈可能会终止讨论
培养学生提问与产生反馈的能力
引导学生开展真实的讨论
让三分之二沉默的学生参与学习与思考
复习与思考

第六章　打磨实践：如何推进对课堂提问的反思与对话？
合作计划与反思：问题设计研讨会
互相观察：打开反思之门
促进学生反思：课堂转型的源泉
设定个人目标：实践中的意向性
依托你的优势
结语

附录　促进学生参与思考与回应的回应结构

参考文献

译后记

內容試閱：

序言

教师平均每天要问200～300个问题。其中的大多数问题是关于事实或内容的低水平、表层式问题，其他则主要是程序性问题（Brualdi，1998； Marzano & Simms，2014；Wilen，1991）。这意味着在30年的职业生涯中，许多教师要问130万～200万个问题。哇！提问在教师的大脑中一定有自己的神经通路，或者说，至少有经验的教师会成为伟大的测验大师！过分强调事实性问题、运用讲解和练习模式、教师主讲等都是今天教学的常规。那么，作为接收者，这种讲解、提问和练习模式意味着什么？如果我不得不听一个人每天跟我讲5个小时，逼着我学习事实性问题，让我练习那些不求甚解的任务，并学会为了不打断教师的上课而不要提出问题，那么，我想自己会成为一个调皮的人、一个叛逆的人、一个不按常理出牌的人或者一个无聊无趣的人。然而，这就是现在我们许多学生的生活。

此外，如果教师问了一个问题，学生给出了错误的答案，会怎么样？教师会用40%～60%的时间来纠正错误，用40%～60%的时间请另一个学生提供正确的答案而排除了其他人回答的可能性。教师很擅长选择哪一位学生知道答案或者哪位学生不知道答案，以便维持课堂教学的顺利进行。如果学生的回答是错误的，大约5%～10%的教师会予以忽略，另外大约5%～10%的教师会利用错误作为一个学习的机会（Tulis，2013）。这里传达出的信息是很明确的提问是为了获得正确答案。本书对这种传统的课堂提问实践给出了另一种回答，通过各种策略和工具来支持教师通过提问与学生合作，进而增加学生的参与和学习。

除了教师讲解，提问是第二重要的教学方法（Cotton，2000；van Hees，2011）。两种最常见的教师提问形式是展示性问题和参考性问题。展示性问题（display questions）是提问者知道答案的问题，而参考性问题（referential questions）是引出解释和判断的问题。展示性问题比参考性问题使用得更频繁（82%）（Shamoossi，2004）并且教师在课堂上多是采用IREIRF（Initiate，Response，and Evaluate or Follow up，即提问、回应、评价或提问、回应、跟进）顺序（Cazden，2001；Mehan，1979b；Sinclair & Coulthard，1975）。平均来说，教师大概只给予学生1秒钟或更少的思考时间来思考并做出回应（Cazden，2001）；给予聪明学生做出回应的时间要长于能力不足学生的时间，因此，那些最需要等待时间的学生不可能得到回答问题的机会。

教师打算通过提问保持课堂教学秩序，吸引学生参与，引导学生的兴趣，帮助学生形成探究的心态等，这些都是值得称赞的目的。然而，在许多课堂上，断断续续的或者连珠炮似的提问导致学生参与的意愿大为降低，学生也很少自己提出问题。这就是为什么这本《优质提问教学法》如此重要的原因。沃尔什和萨特斯回答了教师如何通过提问促进学生学习的关键问题：教师如何鼓励而不是阻碍学生的参与、思考和评价？为什么教师有耐心、学会倾听和理解学生的回应、创造机会让学生提问以及提出更有质量的问题如此重要？

优质提问始于认识到认知能力的复杂性。本书作者同时使用了修订后的布卢姆分类和韦布的知识深度分类来加以体现［我曾经用比格斯和科利斯（Biggs & Collis，1982）的SOLO（structure of the observed learning outcomes，即可观察学习结果结构）分类，也产生了同样的效果］。优质提问聚焦注意力、激发思考，导致不同认知水平的学习。提问是发生在至少两个人之间的过程，因此应该包括精心安排的反馈（从教师到学生，从学生到教师以及从学生到学生）。阅读这些章节时，你会体验到这是一个多么好的比喻：把课堂想象成一支管弦乐队，指挥要注意倾听他的指挥发挥的作用，全体演奏者要齐心协力奏响绝妙的乐章，这样，所有人都想更多地参与其中并演奏更富有挑战性的曲子。就像作者所做的，这勾画了这样一幅画面：教师倾听提问的影响、不断地做出改变以使得课堂上这支管弦乐队演奏出最美妙的乐章。

在我们忘乎所以之前，教师有自己的事情要做。教师要精心准备提问以便使其发挥最大限度的作用：创造一个学习的课堂而不是满足于忙忙碌碌；让表层问题和深度问题得以恰当平衡，以便帮助学生更好地掌握学习内容和学会理解；帮助学生为了理解而学会提问。在我们的著作中，我们强调，要根据涉及的是表层的（内容）、深层的（理解和关系）还是迁移性（近与远）的问题，以及是首次暴露想法还是巩固这些想法，提问的方式要有根本的不同（Hattie & Donoghue，2016）。我们称其为肯尼罗杰斯模式（Kenny Rogers model），这表示你知道把握具体的时机和分寸。本书的作者请读者在备课的过程中准备问题时考虑这些不同的目的。

沃尔什和萨特斯也强调了不仅要在教师和学生之间建立信任，还要在学生与学生之间建立信任；请学生在感到困惑或好奇时提出问题；鼓励学生即使对自己的答案没有把握也要尝试做出回答，知道错误的答案也是一次很好的学习机会。这意味着从寻找正确的答案中走出来，引导学生进入学习的新天地（Edwards & Martin，2016?Nottingham，2015）。大脑确实是个伟大的错误预测器；它可以被训练去寻找答案、反复掂量、重构思维，以获得最优发展。我们不能回避错误，不能将提出问题和回答问题作为一种缺陷，而要看成是学习的开始。提问是一种核心技能。就像一个3岁的孩子万事都要问一个为什么，我们要把为什么和为什么不带回课堂。

让乐队的演奏开始吧。

约翰哈蒂（John Hattie）
墨尔本大学教育研究所所长、教育学教授

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