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| 編輯推薦： |
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初中生青春萌动，欲语还羞。让他们接受系统的专业训练，从语音发声基础训练、表达技巧训练到朗诵、交谈、演讲，让交流变成美和艺术的集成。关键期语言专家，开启曼妙的青春。
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| 內容簡介： |
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本书是关键期语言训练专家的一种。本书通过语音发声、诗文朗诵、看图说话、讲故事、曲艺表演、角色扮演、配音、节目主持等训练，达到能够说标准规范的普通话，朗诵文章和自由表达，表达有逻辑性，能较自然地进行人际沟通，说话用词准确，初步掌握晚会主持、班会主持等活动主持技巧，掌握初步的表演技巧。每一篇内容的数字资源扫码即得，让父母在伴读时不再担心自己的发音不准，也不会在宝宝面前暴露自己表达的短板哦，互动变得生动有趣，千万别告诉宝宝，你也在和他（她）一起偷偷地学习表达哦。
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| 關於作者： |
肖弦弈，博士，中国传媒大学教师、两个黄鹂关键期寓言技能训练中心创始人。
焦锎锋，中国传媒大学播音与主持艺术专业毕业，两个黄鹂关键期语言技能训练中心高级培训师。
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| 目錄：
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第一课声母第二课韵母第三课声调第四课吐字归音第五课语流音变第六课声音弹性第七课科学发声
第二章 语言表达技巧训练第八课情景再现第九课内在语第十课对象感第十一课停连第十二课重音第十三课语气第十四课节奏
第三章 朗诵第十五课朗诵基调第十六课诗歌的朗诵第十七课散文的朗诵第十八课寓言、童话的朗诵第十九课小说的朗诵
第四章 交谈第二十课话题选择第二十一课学会倾听第二十二课口头采访第二十三课与陌生人交谈第二十四课电话交谈
第五章 演讲第二十五课控制紧张第二十六课演讲语言第二十七课演讲的结构第二十八课讲述一件事第二十九课介绍具体的事物第三十课介绍一个过程第三十一课说服演讲
第六章 专业训练第三十二课新闻播报第三十三课模拟主持第三十四课 活动主持第三十五课 动画配音第三十六课 影视配音第三十七课 贯口和快板第三十八课 相声和双簧第三十九课 表演训练第四十课小品表演第四十一课话剧排练
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| 內容試閱：
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多年做传播学研究，所以我很清楚少儿语言技能的重要性。从传播学角度来看，语言传播是少儿社会化的重要途径。孩子之间的相处，孩子合作意识的培养，孩子在团体中的领导力等都是通过语言传播实现的。那些语言表达能力差的孩子，由于与别的孩子沟通少，很难融入到群体中去，因而也会很难获得群体的认可。在语言学理论中,有一个关键期的概念。该理论认为，在语言习得过程中存在这么一个时期，由于生理因素的影响，语言的习得最为容易。超过这段时期，语言习得能力就受到一定程度的限制。这个时期就是所谓的关键期。语言学界普遍认为，语言习得的关键期大致为2至14岁。不过多年来，我对于少儿语言能力重要性的认识还仅仅局限在理论上。直到两年前，通过跟陈雅丽、丁龙江两位老师的多次接触，才让我真切地感受到了少儿语言技能培养的必要性。陈雅丽，中国传媒大学播音主持艺术学院教授，为中央人民广播电台少儿广播艺术团义务服务了20年，她的任务主要是对孩子进行语言技能训练。20年来，她跟踪了数百名在这里经过系统语言训练的学生，研究发现：这些孩子长大之后在各个领域都或多或少有着出色表现，这些孩子认为自己的成绩得益于儿童时期的语言训练。丁龙江，中国传媒大学播音主持艺术学院副教授。丁老师告诉我：给播音系万里挑一的学生教口语表达，效果显然不如10岁左右的孩子。还说：语言能力在10岁前后还是很容易调整的，但对已经成年的大学生来说，调整显然要费力得多。尽管收获也很大，但就效果而言，可以肯定地说，不如10岁前后。中国传媒大学播音主持艺术学院是中国培养播音员与主持人的摇篮。这里的毕业生，社会给予了很高的评价，很多人都说他们口才好。所以陈雅丽教授和丁龙江副教授的亲身体会给了我很大的启发。多年来从事传播学和语言学研究的敏感让我觉得这是一个特别好的研究课题，让我深入思考了一系列问题：好口才能否从儿童时期开始训练获得？如果可以的话，应该训练什么？播音主持专业的训练方法有用吗？效果到底怎么样呢？还有，如何处理社会和个体因素对语言表达的影响？这些想法直接促使我进行了为期两年的实验。我在中国传媒大学附近的珠江罗马嘉园租了一个三居室，把它简单装修后成为我的实验室，取名为两个黄鹂教育。后来，为了满足实验需要，实验室迁到了望京科技创业园。在400多平方米的实验室里，我布置了语言训练多媒体教室、电视台、广播台和形体教室等。实验期间，我邀请了北京大学、清华大学、北京师范大学、中国传媒大学、中央戏剧学院、北京电影学院、北京舞蹈学院等高校老师，以及新华社、中央人民广播电台、中央电视台、北京人民广播电台、北京电视台、中国青年报等媒体的朋友，还有北京人民艺术剧院、北京歌剧舞剧院等单位的艺术家作为合作伙伴和指导老师。在实验中，我招募了100多个4-15的孩子，这些孩子大致可以划分三大类：一是本身语言表达就不错，很有语言天赋；二是语言表达有些不足，如说不清楚，说不生动，说话缺乏逻辑，害怕当众说话等，期待通过训练得到提高和改善。三是有语言表达障碍，如口吃、大舌头等，希望通过训练达到正常状态。在招募学生之前，我花了8个月时间编写培训教材。培训内容分四个方面：一是语言表达器官的功能训练，包括嘴唇、牙齿、舌头、口腔、鼻腔、胸腔、腹腔等。通过以上训练让孩子的发音标准、规范、好听。二是人际交流的训练。通过这个训练让孩子乐意与别的孩子交流，而且还能掌握交流的方法和技巧。三是当众说话的训练。通过这个训练让孩子能够控制紧张情绪，能够在众人面前即兴讲述一个故事。四是综合素质的训练。包括播音、主持、采访、表演、戏剧、相声、小品、形体等专业技能训练。为什么这样设计？我以为，好口才不仅仅是能照着读或照着说，还应该能即兴说。不应该仅仅在真实的环境里说话，还应该能在虚构的环境里说话；不应该仅仅是语言表达本身，还应该包括体态语言；不应该仅仅是朗诵、交谈、演讲、辩论等语言表达形态，还应该包括主持、表演、话剧、采访、小品等语言表达形态。这个初步设计就是我手头这套书的雏形。实际训练效果出乎我的意料。那些对主持、表演感兴趣的孩子经过训练后，在各类活动中都有了更出色的表现。那些平时说话有点小毛病的孩子，经过训练，让父母和朋友刮目相看。最引人注目的是那些原本有语言表达障碍的孩子，经过训练，大部分都已经能很正常地表达和说话了。不过，对语言表达障碍的孩子的训练，不能完全依照上述训练办法。因为语言表达障碍，如口吃，根本原因是心理问题。心理调适起着主要作用，其次是节奏训练和角色扮演。如大舌头，主要原因是抚养太过精细，或孩子的行为方式太过懒散。这些特例，应该有专门的研究和教程。我国语文教育的开拓者叶圣陶先生当初设计的语文，其中语是口语表达能力，文是读写能力。但在国内实际教学中，不仅学前教育,还包括中小学教育，重读写、轻听说的现象非常严重。学生害怕说话、说不好话是一个较为普遍的现象。在这个背景下，当中国传媒大学出版社编辑提出要出版这套书的时候，我欣然应允。另外这套书的出版若有助于中国儿童口语表达能力的提高，则幸甚！是为序。
肖弦弈 2011年5月18日于中国北京（望京）留学人员创业园E座212A
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