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內容簡介: |
本书描述了学习型城市和地区概念的起源、发展和主要特点,以及它在今天的世界上存在的价值,同时该书探讨了城市、城镇、地区以及利益相关者可用的许多工具和技术,旨在激励参与和帮助创建一种学习的文化。在本书中,作者认为,学习型城市、城镇和地区决策者、管理人员、专业人士和大量的本国公民需要一起参与到建设当中,从而推动学习型城市、城镇和地区的建设。这本书通过反思欧洲终身学习项目建设成果,提供了许多学习资料,这些资料可以用于教育各行各业的、各种背景的人们。无论是在当地、地区和国家政府部门工作的顾问、管理人员、行政人员和专业人士,还是在工作场所、大学、学习的供应商和自愿组织、社区组织中的利益相关者的诸多人士,成人教育、社区管理的硕士研究生都会发现这本书可读性很强、非常迷人且实有裨益。
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關於作者: |
诺曼朗沃斯(Norman Longworth),英国国籍,世界上在研究学习型城市建设领域最重要的思想家之一,曾就职于学校、行业、大学和专业协会,是欧洲终身学习项目的前会长,现为世界终身学习项目的副会长。译者:欧阳忠明,教育学博士,副教授,江西科技师范大学成人教育研究中心副主任,硕士生导师。
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目錄:
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第一章 重塑、研究与升华:理解学习型城市和学习型地区
第二章 界定、剖析与深化:学习型社区、学习型组织、学习型城市和学习型地区
第三章 建设、缔约与庆祝:学习型城市、学习型地区的工具、技术、章程及学习节
第四章 测量、监控与管理:测量和监控学习型城市、学习型地区的工具与技术
第五章 装备、授权与充实:激活学习型城市、学习型地区学习的工具与技术
第六章 参与、协作与共赢:利益相关者参与学习型城市、学习型地区建设的工具与技术
第七章 咨询、劝导与贡献:市民参与学习型城市、学习型地区建设的工具与技术
第八章畅想、国际化与互联:学习型城市、学习型地区的全球角色与机遇
第九章总结、强化与维系:融会贯通
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內容試閱:
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有些城市在应对21世纪所面临的新挑战而进行了大胆的尝试,与此同时,TELS项目也呈现部分城市制订的相应愿景、计划以及未来需要努力的方向。个体学习计划、指导和学习审计是推进新世纪学习的有效工具和技术见第五章,但很少有城市在使用它们。在47个城市当中,只有不到5%的人拥有个体学习计划,就是这样一个如此低的数据也颇受质疑。然而,这些工具如果被受过培训的学习顾问妥善地使用,不仅可以使学习者迷途知返,而且还可以帮助学习制定更加合理的学习计划。更进一步的说,通过电子、通信与自动控制技术工具的使用,可以帮助低效率学习者回归正轨,也可以帮助成千上万的人应对新挑战(第五章将详细描述)。在调查诸多样本中很少有城市接受指导。在任何学习型城市中,教师都是一个关键群体,但目前只有9个城市认为它们的教师可以帮助学生制定和使用学习计划。大约一半的城市中,低于15%的教师会利用学习审计工具。只有一个城市指出,已经将终身学习纳入到在职教师培训的课程体系之中。人们普遍认为,在人们如何学习上,大约四分之三的教师没有跟上时代的步伐。尽管目前一些老师将能够有效地做好本职工作,但问题是,在学习型城市建设中,他们能够紧随争取的方向。他们可以很好的教授学生应对SATs考试和其他类型的考试,但他们是否可以借助戈尔曼(Goleman)(1998)、佐哈(Zohar)以及马歇尔(Marshall)(1993)提出的相关理论、以及德纳(Gardner)(1993)的八大智能理论来正确衡量学生的情商和智力开发情况,还有待进一步考量。 这就要求动员所有可用的优势资源,包括城市政府部门、城市中的一些组织机构以及选出的优秀代表。虽然一些城市组织报道了许多的活动,如奥尔堡(Aalborg)、埃斯泰尔戈姆(Esztergom)、皮特斯蒂(Pitesti)、哈根(Hagen)、以及格丹斯克(Gadansk)等,然而,调查显示关于知识类型的活动数量几乎为零。
为了实现全社区人们的共同利益,需要提倡人才、技能、知识、经验和创造能力的共享。然而,TELS项目实施结果显示,积极鼓励市民参与学习的活动明显重视度不够。在欧洲城市当中,几乎没有城市提供正式的项目或是举办相关活动,去开发社区市民热情和经验的学习项目。例如,在澳大利亚和美国,它们并没有借助一些创新手段,比如,体验学习、服务学习以及时间货币项目等(见第七章),去做一些创新性的工作。
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