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『簡體書』课堂教学的革命(大教育书系)

書城自編碼: 2801587
分類:簡體書→大陸圖書→中小學教輔教育理论/教师用书
作者: 刘金玉
國際書號(ISBN): 9787535486103
出版社: 长江文艺出版社
出版日期: 2016-05-01


書度/開本: 16开

售價:HK$ 54.0

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編輯推薦:
课堂教学革命的新思路、新策略、新原则“洋思教学模式”前卫、权威的解读朱永新、周国平、孙云晓、李镇西、卢勤 联袂推荐。
內容簡介:
《课堂教学的革命》对近年来出现的诸多课改现象进行了深入的思考,并提出了应对的策略,特别是对“动起来的课堂”、“围起来的课堂”、“转起来的课堂”等现象作了深入的剖析,让人耳目一新,充满了时代性、深刻性、前瞻性。“洋思教学模式”是中学课程改革的先导,是对传统课堂教学的冲击。在本书中,洋思中学副校长刘金玉结合自己多年的教学管理实践,基于自己的长期思考,详细而全面地介绍了 “洋思教学模式”,让读者从中真正读懂模式之思想、内涵、根本、操作方法、具体路径、注意事项。
關於作者:
刘金玉,洋思中学副校长,洋思经验创始人之一。正高级教师(教授级高级教师),江苏省特级教师,江苏省人民教育家培养工程培养对象,江苏省333高端人才培养对象,全国赛课一等奖获得者。国家行政学院特聘中小学校长培训班答疑专家,洋思高效课堂研究会副会长。在《人民教育》《中国教育学刊》等刊物上先后发表近百篇文章,著有《高效课堂八讲》《学校高效管理六讲》等六部专著。作为核心成员参加的《洋思教学模式》和《中学语文教学整体改革的实践与研究》双双荣获2014年首届国家基础教育成果奖一等奖,《高效课堂八讲》被江苏省人民政府评为哲学社会科学优秀成果奖。超千次应邀到全国各地讲学、上示范课、进行学术交流,主题包括高效课堂、学校改革、学生成长、教师发展与班级管理等。 
目錄
上篇 课堂教学革命的缘起一 传统的课堂教学的弊端种种 (一)分数第一 (二)面向少数 (三)被动接受 (四)手段单一 (五)负担很重 (六)缺少安全感 (七)教学效果差 二 时代呼唤课堂教学的革命 (一)人性发展的要求 (二)“四个支柱”的要求 (三)“三个面向”的要求 (四)中国走向世界的必然要求 (五)现代社会物质高度发展的要求 (六)新课程改革的要求 三 现今课堂改革的诸多误区 中篇 课堂教学革命的理性思考一 课堂教学革命的追求目标 (一)传统课堂是有效课堂 (二)字解“高效课堂” (三)质解“高效课堂” 二 课堂教学革命的本质特征 (一)真实 (二)有序 (三)紧张 (四)活力 (五)简单 三 课堂教学革命的基本原则 (一)学生性 (二)学习性 (三)学科性 (四)学段性 (五)学潜性 (六)学序性 (七)学导性 (八)学效性 四 课堂教学革命的评价标准 (一)学习目标是否准确 (二)学习流程是否科学 (三)学习方式是否切实 (四)学习内容是否真实 (五)学习对象是否所有 (六)学习发展是否全面 下篇 课堂教学革命的成功实践一 “洋思教学模式”的发展性 (一)问题的提出 (二)解决问题的过程与方法 二 “洋思教学模式”的操作性 (一)“洋思教学模式”之“先学” (二)“洋思教学模式”之“后教” (三)“洋思教学模式”之“当堂训练” (四)“洋思教学模式”之应用类型 (五)“洋思教学模式”之发展层级 三 “洋思教学模式”的素质性 (一)守纪素质的体现 (二)竞争素质的体现 (三)理想素质的体现 (四)信心素质的体现 (五)耐挫素质的体现 (六)惜时素质的体现 (七)劳动素质的体现 (八)诚信素质的体现 (九)协作素质的体现 (十)创新素质的体现 四“洋思教学模式”的革命性 (一)程序之变 (二)目标之变 (三)时间之变 (四)主体之变 (五)方式之变 (六)手段之变 (七)评价之变 (八)应用之变 五“洋思教学模式”的理论性 (一)“先学后教,当堂训练”:孔子教育思想的精彩演绎 (二)“先学后教,当堂训练”:陶行知教育思想的精彩演绎 (三)“先学后教,当堂训练”:和谐教学思想的精彩演绎 (四)“先学后教,当堂训练”:尝试教学思想的精彩演绎 六“洋思教学模式”的推广性(一)加强领导,全面实施“三个走进” (二)加强培训,全面开展“课堂研究” (三)加强责任,全面落实“课改承包”后记
內容試閱
掀起课堂教学革命的盖头来(代序)魏本亚刘金玉是洋思中学的副校长、江苏省语文特级教师、江苏省语文正高级教师、江苏省人民教育家培养对象。这一个个光环背后,倾注了刘金玉老师许多心血。2010年起,我与刘金玉老师结识,知道他在做一件了不起的事情,就是要进行课堂教学改革,我非常支持。前几天,他把厚厚的书稿寄给我,让我写序。说真的,这是一项荣誉,也是一个挑战。通读书稿,我就谈谈作为本书第一个读者的感想吧。2010年,我就知道他主抓教育教学教研工作,对“先学后教,当堂训练”很有自己独特的见解,而且也知道他出了一本书——《高效课堂八讲》,在全国产生了很大的影响。于是,我们在后期制定培训方案时,有意识地将洋思中学作为第一批特级教师的培训基地,在洋思中学举行了由刘金玉主持的“阳光语文”的教学研究活动,对此五十位特级教师都给予了很高的评价,特别是刘金玉老师所作的“让语文充满阳光,让阳光照亮语文”的专题报告,更给大家留下了深刻的印象。2011年春,根据培训方案,我们拟邀请全国十位知名特级老师上示范课——杨绛所写的《老王》,这好似一件难事。一位著名特级教师告诉我,你是把我们夹在火上烤,上好了是应该的,上不好就难看了。于是,我私下找到刘老师,征求他的意见。谁知,他竟一口答应,说:“不是我不愿意上,而是我最年轻,那么多前辈,怎敢?既然没有人愿意上,我就来上,反正也是锻炼;不管结果如何,都是一个案例。”本来,上课前,我让大家对《老王》进行共同研究,研究教什么,怎么教。可大家争执不下,作为特级教师,他们各有各的思想与套路。结果,本想给刘老师提供一个可借鉴的思路,最终却没有形成。“刘老师,你就自己拿捏吧!”不得已,只能如此。上课了,刘老师不紧不慢,一切都按照“常规”进行,一切都紧扣“学习目标”展开,似乎没有什么出人意料的语言与手段,导入语简单明了,几句话,目标出示完,即让学生自学;在自学时,刘老师只是巡视,似乎也没有讲任何话;在研讨时,刘老师只是顺着学生的问题“导”,没有东拉西扯;课堂练习时,让学生联系文章所学,对社会现象谈自己的看法与做法。一堂课似乎平淡无奇,没有什么新意,但时间却过得很快,学生整堂课都紧张,没有一个松懈的,没有一个不努力,没有一个不学到东西。这节课是那么的朴实,是那么的真实,是那么的丰实,这着实让我们没有想到——语文课竟然也可以这么上!在大家研讨时,这节课也成了争论的焦点,其中一点就是语文要不要“堂堂清”,要不要“人人清”,要不要有“模式”?最终,刘老师以发表于《人民教育》的《从执教杨绛散文〈老王〉一课谈“阳光语文”之尝试》而中止争论。刘老师这一期培训班结束了,但是,我们之间的感情却由此加深。因为课改培训的需要,而刘老师在这方面颇有研究,所以,我多次邀请刘老师前来上课做讲座,刘老师从没有拒绝,总是提前到,积极做。刘老师为什么能这样对课堂应对自如呢?通过与其交谈、交往,我终于明白,问题的关键就在于他从来没有脱离过课堂,一直在进行着课堂教学的研究,更在进行着课堂教学的真正实践。尽管学校曾经要他离开课堂,专管教学,但他最终没有听从——课堂对于刘老师来说,是他的生命,是他的根本。…………

 

 

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