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編輯推薦: |
与传统的建构活动相比,本书有这样几个特色:一是突破了建构活动的空间限制,由室内区角走向室外,融入到户外活动中;二是强调建构活动的游戏性,指出建构活动不仅仅是进行搭建,还可以与角色游戏、表演游戏、科学游戏融合到一起;三是着重让幼儿在情境中进行搭建,让搭建富有趣味性;四是强调建构游戏不是片段性的,而是一个持续深入的过程,是主题式的;五是强调把集体教学活动与建构游戏结合起来;六是强调教师对建构游戏的观察、记录、反思、指导过程;七是强调幼儿的自主建构、自主游戏。
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內容簡介: |
本书分为理论篇与实践篇两部分。理论篇主要介绍幼儿园建构游戏的特点、价值、环境规划、观察记录、组织评价等内容。实践篇则针对积木工作坊、班级建构区、户外建构区遴选了30个游戏案例。
阅读本书,您将懂得:
● 如何有序地规划建构游戏的空间环境;
● 如何对各类不同的建构游戏材料进行改造;
● 如何观察孩子们的各类建构游戏;
● 如何对孩子们的建构游戏进行指导;
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關於作者: |
邵爱红 浙江省宁波市海曙区启文幼儿园园长。宁波市名教师,浙江省优秀教师,浙江省“五一劳动奖章”获得者。
从教二十多年来,先后主持过多个国家级、省市级课题。其中,“幼儿心理健康教育序列研究”获国家级课题成果二等奖,“幼儿园结构游戏的指导研究”获浙江省课题成果三等奖,“玩转积木—幼儿园积木游戏的实践研究”获宁波市教育规划课题成果一等奖。另有多篇论文、课例在《中国教师报》《学前教育》等报刊上发表。
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目錄:
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理论篇
一、幼儿园建构游戏的概念与特点
二、幼儿园建构游戏的价值
三、幼儿园常见的建构游戏材料
四、幼儿园建构游戏中的建构方法
五、幼儿园建构游戏的环境规划
六、幼儿园建构游戏的内容来源
七、幼儿园建构游戏的组织
八、幼儿园建构游戏的观察与分析
九、幼儿园建构游戏的指导策略
十、幼儿园建构游戏评价
实践篇
一、积木工作坊游戏案例
案例1 小班:给兔奶奶铺路
案例2 小班:给小鸡造个家
案例3 中班:滑梯
案例4 中班:肯德基
案例5 大班:“蝴蝶”立交桥
案例6 大班:天封塔
案例7 大班:南塘老街
案例8 大班:雄伟的长城
案例9 大班:埃菲尔铁塔
案例10 大班:我心目中的小学
二、班级建构区游戏案例
案例11 托班:和机器人做游戏
案例12 小班:火车开来了
案例13 小班:城里的桥
案例14 中班:小红帽历险记
案例15 中班:魔幻森林
案例16 中班:博物馆
案例17 中班:热闹的大街
案例18 大班:未来的城市
案例19 大班:游乐场
案例20 大班:美丽的月湖
三、户外建构游戏案例
案例21 中班:运水
案例22 大班:好玩的椅子
案例23 中大班:地道战
案例24 中大班:水管迷宫
案例25 中大班:马路上的风景
案例26 中大班:竹筏变形记
案例27 中大班:兵器馆
案例28 中大班:纸箱迷宫
案例29 中大班:长城
案例30 中大班:动物乐园
参考文献
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內容試閱:
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案例2 小班:给小鸡造个家
【主题由来】
最近,班里正在开展“小鸡小鸭”的主题教学活动,小朋友们还在自然角饲养了一只可爱的小黄鸡。他们每天来园、课间、离园时都会蹲在那里观察小鸡,和小鸡聊天,给小鸡喂食,对小鸡产生了深厚的感情。于是,教师组织幼儿在建构区开展了“给小鸡造个家”的建构活动。
【前期准备】
(1)材料准备:小鸡玩具、单元积木若干。
(2)经验准备:幼儿认识小鸡,喜欢小鸡。
【游戏历程】
小鸡的围栏
“给小鸡造个家”搭建活动开始了,教师为每个孩子准备了一只玩具小鸡。孩子们拿着小鸡,找到空地开始了搭建。玖儿把小鸡放在地上,用小圆柱形积木沿着小鸡围了一个小小的圈,说:“我的小鸡有家喽。”(见图2-2-1)应祺炜则用三角形积木将小鸡围在里面(见图2-2-2)。
图2-2-1
图2-2-2
可心在旁边看了一眼,说:“我的和你们的都不一样,看,我用的是弯曲积木,这样更好看。”(见图2-2-3)圆圆接话说:“你的小鸡会从洞洞里跑出去,那样你就找不到它了。看,像我这样搭,小鸡就跑不出去啦!”圆圆用长短不同的平板围了一个长方形,将小鸡放在中间,说:“我这儿还有一扇小门,可以打开,也可以关上,厉害吧!”圆圆一边操作一边说道(见图2-2-4)。
图2-2-3
图2-2-4
观察与分析
游戏中,幼儿能选择自己喜欢的积木进行围合,思路清晰、任务明确、搭建流畅,可以看出他们对于“围合”这个概念的理解是比较准确的。有的幼儿还能结合自己的原有经验,为小鸡搭建了可移动的门,非常接近现实生活。
但是,游戏中他们选择的材料较为单一,都是同样形状的积木,在思维上不够开放。而且教师提供的小鸡玩具,局限了幼儿对于大小的感知,导致搭建的围栏都非常小,只能住一只小鸡。
“我” 的 家
为了突破幼儿建构作品的局限性,教师改变了策略。游戏前,师幼进行了一番谈话。
教师说:“孩子们,现在我是鸡妈妈,你们都做我的鸡宝宝,愿意吗?”
“愿意!”孩子们齐声说。
教师接着说:“我的鸡宝宝们,你们都已经长大了,变得非常能干,妈妈有一个任务要交给你们,请你们给自己搭建一个家,能让自己住进去。”
教师交代完任务后,孩子们就开始行动了。梦梦蹲在地上,用圆柱形积木把自己围在里面(见图2-2-5),说:“看,这是我的家。”可心看了看,说:“你的家太矮了,要高一些,不然藏不住自己。”听完可心的话,梦梦开始着手建造第二层(见图2-2-6)。其他的孩子也都来帮忙,有人搬材料,有人指挥,有人加高,于是围栏越搭越高……
图2-2-5
图2-2-6
观察与分析
在教师的引导下,幼儿在围栏造型的大小和高度建构上有了很大的改观。他们结合自身身体大小决定围合面积,在无形中降低了建构的难度。
同伴对话将个别经验转换成了集体经验,幼儿在已有建构基础上开始了叠高,充分运用了之前习得的建构技能。在叠高的过程中,上下积木对不整齐的情况还是时有发生,说明幼儿间存在一定的个体差异性。
游戏中,还存在积木形状的选择单一的问题,说明幼儿在建构材料的选择上还不够大胆。
小鸡的“城堡”
当孩子们还沉浸在“家”的搭建中时,梦梦自言自语道:“我是白雪公主,我想住在城堡里。”教师顺势接话:“这个想法很好哦,小鸡也可以住城堡啊。”于是,孩子们开始了热烈的讨论。
“城堡是有门的。”
“城堡还有窗户。”
“城堡的屋顶是尖尖的。”
……
于是,新一轮的调整就这样开始了。梦梦在原先搭建的基础上加上了三角形的屋顶(见图2-2-7);涛涛开始搭建城堡的窗户,他撤掉了一些圆柱形积木,在上面盖上了板子(见图2-2-8)。成功垒高以后,有的幼儿又在外圈加了围墙(见图2-2-9)。
图2-2-7
图2-2-8
图2-2-9
小鸡的“城堡”建成后,应祺炜一句“请到我的城堡来做客”拉开了做客游戏的帷幕。
孩子们纷纷走进其他孩子的城堡,玩起了娃娃家游戏(见图2-2-10)。城堡的主人先介绍了自己的家,再使用礼貌用语招呼客人,端上水果招待客人,学妈妈做饭,一切都那么有趣。
图2-2-10
观察与分析
“城堡”内容的加入帮助幼儿打开了思路,原先材料单一、层数不够的问题得到了解决。
在搭建窗户、门时,幼儿运用了之前学过的架空技能。游戏最后,幼儿角色的转变为他们的搭建活动注入了新的活力,把建构活动提升到想象创造的境界。
【游戏反思】
本次建构游戏从幼儿喜欢的小鸡入手,为幼儿的主动学习奠定了基础。游戏中,教师发现幼儿第一次围合面积太小后,改变策略,撤下原先的小鸡玩具,运用了情境体验策略——让幼儿自己扮演小鸡。对象的改变让围合面积显著增大,不但达到了预期的效果,还多了一些趣味性。
“住在城堡里”几乎是所有人孩童时期的梦想,教师能及时抓住突然出现的游戏契机,顺势回应幼儿,把这次的搭建拉高了一个层次,使建构技能得到运用和巩固,建构作品的视觉效果更佳。
不过,游戏中教师预设、准备得还是不够充分。比如,小鸡玩具体积小,在无形中降低了围合的难度,结果与预设目标存在一定距离;又如,“城堡”内容出现后,教师没有及时提供关于城堡的图片、影像。小班幼儿由于年龄限制,连把实体物象转化为建构物象的能力都不具备,更何况是根据回忆想象搭建了。此时,教师应该为幼儿提供一些图片,包括完整的城堡外形以及里面的一些细节的图片,尤其是门、窗的细节图,为幼儿的后续建构游戏提供支架。
(本案例由章丹老师提供) ……
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