《有效学习设计：问题化、图式化、信息化》 - 王天蓉,徐谊,祝智庭 - 教育科学出版社 - 香港大書城

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『簡體書』有效学习设计：问题化、图式化、信息化

書城自編碼： 2622218
分類：簡體書→大陸圖書
作者：王天蓉,徐谊,祝智庭
國際書號(ISBN)： 9787504150080
出版社：教育科学出版社
出版日期： 2010-07-01

頁數/字數： 419页/
書度/開本： 16 釘裝：平装

售價：HK$ 159.3

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內容簡介：

《有效学习设计:问题化、图式化、信息化》以新一轮基础教育课程改革为背景，以基层老师实施新课程的困惑与障碍为出发点，以提高教与学的有效性为目标，以系统论的视角结合课程论、教学论、教育技术学等原理，研究“问题化学习”中优化学习见容和学习过程的作用，试图寻找提高教与学有效性的实践模式。提炼出归纳出“基于问题系统优化的学科教学模式”、“基于思维导图运用的知识图式化建构方法”、“基于信息化技支撑的教学资源开发与运用策略”，从三个部分以大量案例为大学呈现实现有效学习的丰富策略、途径与方法。

前言
导论
第一章有效学习的观点
第一节什么是有效学习
第二节为什么需要有效学习
第三节如何实现有效学习

第一部分问题化学习——基于问题系统优化
导读
第二章问题无处不在
第一节问题在哪里
第二节什么是问题与问题化学习
第三节我们需要怎样的问题化学习

第三章学习中的问题系统
第一节问题的类型有哪些
第二节什么是系统的问题观
第三节问题系统的理论基础
第四节学习中会有哪些问题系统

第四章三位一体设计学习问题
第一节以学科的问题为基础
第二节以学生的问题为起点
第三节以教师的问题为引导

第五章定义问题的目标属性
第一节目标的分类学依据
第二节课程标准与学习目标
第三节目标与问题的系统设计

第六章基于问题系统优化的过程设计
第一节基于单元的中观设计
第二节基于课时的微观设计
第三节运用问题系统优化学习过程

第七章问题化学习的评价
第一节对问题的评价
第二节对问题化学习成效的评价
第三节对学习指导的评价——基于师生交互的评价
小结

第二部分图式可视化——思维导图运用
导读
第八章图式与思维导图
第一节图式与问题
第二节图式可视化的认知工具
第三节根据条件充分运用思维导图

第九章如何绘制思维导图
第一节思维导图的组成要素
第二节思维导图的绘制
第三节典型思维导图的制作工具

第十章思维导图——学与教的应用与示例
第一节思维导图作为教的工具
第二节思维导图作为学的工具
小结

第三部分信息化支撑——资源、工具与环境
导读
第十一章技术如何支撑有效学习
第一节为有效学习提供信息资源
第二节为有效学习提供工具资源
第三节为有效学习提供环境资源

第十二章基于网络的问题化学习
第一节网络探究典型模式简介
第二节网络共享协商课程的学习
第三节基于网络的学科拓展学习
附：网络头脑风暴器的开发

第十三章情境模拟及其他信息化支撑模式
第一节情境模拟交互环境中的学习
第二节其他信息化支撑模式
小结

第四部分学科教学实践
导读
第十四章问题化学习的学科实践
第一节科学探究与人文感悟的问题
第二节语文课程中的问题化学习
第三节数学课程中的问题化学习
第四节科学领域的问题化学习
第五节综合领域的问题化学习
小结
踏歌而行——七年实践行动追忆
一、为学而教
二、区域教育实验的行动纪实
三、成长的故事
参考文献
后记

內容試閱：

序言
以教育信息化带动教育现代化已经成为新世纪我国教育发展的一项基本国策，也是广大教育工作者的心愿。我们把教育信息化看作是一个利用信息技术催化教育革新、促进教育现代化的过程，而信息化教育是指以信息技术为支撑的新颖教育方式。如此看来，教育信息化与信息化教育好比一枚硬币的两面，它们既是概念上不同的又是不可分割的。如果从教育信息化的视角，我们需要考察信息化环境建设、资源建设、队伍建设、应用开发、规制建设、效益评估等问题；如果从信息化教育的视角，我们特别关注信息化条件下的教育观念一理念革新、信息化教学模式的创新、信息化教学过程的新颖设计和评价、信息化资源和工具的有效利用、学生的信息化学习能力养成、教师的信息化教学能力发展等。当然，在许多情况下我们不需要刻意作视角分割，而采用透视法来综合考察这枚“信息化硬币”，可以从一个侧面贯穿到另一侧面。

后记
编著此书的过程，也是对七年实践的回顾、总结与提炼的过程。对于我们这些行走在理论与实践中间地带的人来说，书不仅仅是写出来的，更是理性思考、实践积累与行动研究的结晶。书，是“做研究”最终的表达形式。当然，写作的过程也很重要，它可以帮助自己对实践进行梳理、归纳与提炼，它本身也是研究的一部分。基础教育阶段的实践性教育科研不是一个简单验证的过程，而是带着理性思考，在实践中积累经验、增长智慧的过程，是在复杂的过程中摸索规律、小心求证的过程。当然，我们扎根在实践的土壤中，却需要不断在理论中汲取养分，从而实现双向互动的发展。
做课题，是研究与思索的过程，也是拜师与求学的过程，更是研究团队专业成长的过程。而在求索的过程中所收获的，无论是智慧的启迪、热情的支持、真诚的鼓励还是坦诚的批评，都汇聚成了深深的感恩之情。
首先要恩谢华东师范大学祝智庭教授，是您把我们带进了问题化学与教的大门，从2003年始我们追随祝氏“创新教育猜想”，已经有了7年实践行动的历程。从一开始选择方向、明确课题、建立团队、实践规划，到最终总结成果、撰稿成书、结集出版，您都给了我们最悉心的指导。您对基层教师的耐心与鼓励、引领与期待、宽容与豁达……给了我们巨大的研究勇气和实践热情。

文摘
美国当代教育技术专家马西·P.德里斯科尔（Marcy P.Driscoll）提出了学习的四条原理——学习发生于一定的情境中；学习是主动的；学习是社会化的；学习是反思的。希腊学者斯特拉·沃斯尼亚道（Stella Vosniadou）则同时从学习和教学两个方面提出了12条原理：学习离不开学生积极主动的参与和意义建构；学习主要是一种社会交往活动，学生应积极介入到学校的社会交往生活中去；学生应参与到他们认为在现实生活中是有用的学习活动和在文化上是与自己密切相关的学习活动中去；新知识是建立在已经理解和接受的基础上的；通过采用有效且灵活的学习策略来帮助学生理解、推理、记忆和解决问题；学生必须学会如何制订学习计划和监控实施，学会如何提出自己的学习目标以及纠正错误；学生必须学会如何解决新旧知识之间的不一致性，必要时应对知识进行重构；学习内容应围绕一般原理和说明进行编排，而不是重在记忆孤立零散的事实；应努力将学习内容运用于实际生活情境；学习是一项复杂的认知活动，需要花费大量的时间和不断操练，如此才能在某一个领域成为行家里手；估计儿童的个别差异是学习成功的前提；学生自身的学习动机对学习来说至关重要；教师可以通过言传身教帮助学生成为一个有自我发展动力的人。

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