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| 內容簡介： |
21世纪以来，我国在教师教育领域进行了一系列改革，凸显了国家对于教师教育的高度重视。教师是课程改革的主力军，教师质量是基础教育走向卓越的关键因素，教师教育政策是决定教师教育质量的重要保障。因此，进一步实践并完善教师教育改革政策具有重要意义，而教师教育模式改革政策、教师教育标准改革政策、教师绩效评价改革政策是教师教育改革政策的重要组成部分。
本书针对教师教育改革政策中存在的问题，将教师教育改革政策作为一个独立、完整的体系加以研究。从国际视角出发，选取典型国家作为比较研究对象，运用比较研究的方法，探讨教师教育改革政策的共性与个性，展望国际教师教育改革政策走向，以期为本国教师教育改革政策提供有效的借鉴和启示。
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| 關於作者： |
谌启标
男，湖北洪湖人，毕业于华中师范大学。现为福建师范大学教育学院教授，硕士生导师。主要研究领域为教师教育、教育管理与职业教育比较研究，承担本科生、硕士生研究生和博士研究生的相关专业课程包括：《教师专业发展》、《比较教育学》、《教育管理学》、《当代教育管理新进展》、《国外教育管理发展研究》、《国外职业教育的理论与实践》等。先后主持多项教育部人文社会科学研究规划基金项目、国家基础教育实验中心重点课题以及福建省教育厅人文社会科学研究项等；在《教育研究》、《比较教育研究》、《中国教育学刊》等刊物上发表论文多篇，部分成果被《新华文摘》、中国人民大学报刊复印资料、《高等学校文科学报文摘》转载，有关著作曾获 “全国教师教育优秀课程资源优秀资源”、福建省政府社会科学优秀成果三等奖。
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| 目錄：
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目录
第一章教师教育改革政策研究概述
第一节政策、教育政策与教师教育政策
第二节教师教育改革政策研究
第三节教师教育改革政策的比较框架
第二章教师职前教育改革政策比较研究
第一节教师职前教育改革政策的理论基础
第二节美国教师职前教育改革政策研究
第三节英国教师职前教育改革政策研究
第四节法国教师职前教育改革政策研究
第五节德国教师职前教育改革政策研究
第六节教师职前教育改革政策的国际经验
第三章教师入职教育改革政策比较研究
第一节教师入职教育改革政策的理论基础
第二节美国教师入职教育改革政策研究
第三节英国教师入职教育改革政策研究
第四节芬兰教师入职教育改革政策研究
第五节日本教师入职教育改革政策研究
第六节教师入职教育改革政策的国际经验
第四章教师在职教育改革政策比较研究
第一节教师在职教育改革政策的理论基础
第二节美国教师在职教育改革政策研究
第三节英国教师在职教育改革政策研究
第四节加拿大教师在职教育改革政策研究
第五节新加坡教师在职教育改革政策研究
第六节教师在职教育改革政策的国际经验
第五章教师教育合作伙伴政策比较研究
第一节教师教育合作伙伴政策的理论基础
第二节美国教师教育合作伙伴政策研究
第三节英国教师教育合作伙伴政策研究
第四节加拿大教师教育合作伙伴政策研究
第五节澳大利亚教师教育合作伙伴政策研究
第六节教师教育合作伙伴政策的国际经验
第六章教师教育标准改革政策比较研究
第一节教师教育标准改革政策的理论基础
第二节美国教师教育标准改革政策研究
第三节英国教师教育标准改革政策研究
第四节新西兰教师教育标准改革政策研究
第五节澳大利亚教师教育标准改革政策研究
第六节教师教育标准改革政策的国际经验
第七章教师绩效评价改革政策比较研究
第一节教师绩效评价改革政策的理论基础
第二节美国教师绩效评价改革政策研究
第三节英国教师绩效评价改革政策研究
第四节新西兰教师绩效评价改革政策研究
第五节新加坡教师绩效评价改革政策研究
第六节教师绩效评价改革政策的国际经验
第八章教师教育改革政策的国家案例
第一节美国教师教育改革政策研究
第二节英国教师教育改革政策研究
第三节法国教师教育改革政策研究
第四节德国教师教育改革政策研究
第五节日本教师教育改革政策研究
第六节中国教师教育改革政策研究
第九章教师教育改革政策的国际展望
第一节教师教育改革政策的国际背景
第二节教师教育改革政策的国际组织
第三节教师教育改革政策的国际趋势
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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序言
我国于2001年启动的新一轮基础教育课程改革是新中国成立以来规模最大、最全面、最深刻，也将是最有影响的一次课程改革。基础教育课程改革的深化，呼唤高素质、胜任型和创新型的教师。教师是课程改革的主力军，教师质量是基础教育走向卓越的关键因素，教师教育政策是保障教师教育质量的重要因素。
21世纪以来，我国在教师教育方面进行了一系列改革，诸如教师教育课程、教师专业标准、国家教师培训政策、教师资格证书新规定等，凸显了国家对于教师教育的高度重视。教师教育理念从封闭走向开放，形成教师教育大学化的格局。教师培养体系从师范学校、师范学院和师范大学的“旧三级”走向师范专科、师范学院和师范大学的“新三级”。教师教育培养目标从技能型教师走向研究型的教育者，成为符合专业标准的胜任型教师。教师培养模式打破传统的理论学习和教育实践分段式培养的固有模式，走向大学与中小学合作伙伴的实践模式。教师教育改革政策打破了职前教育与职后教育分离的局面，走向了教师教育一体化的态势。
当前教师培养和培训机构的主体是大学，大学在教师教育改革政策的背景下应有所为、能有所为和大有作为。从大学教师教育的现状来看，还存在着诸多问题，例如：教师教育与基础教育脱节、大学课堂教学现状堪忧、大学教学改革未进入深水区。师范大学和中小学脱节，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式未能在中小学课堂普遍推行，与师范毕业生没有亲自体验这些学习方式是分不开的。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“师范学院和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。从大学本身来讲，教学改革必须进入深水区，必须进入课堂，进入教与学本身。改变学生依赖、被动的学习方式和学习状态，激发学生的学习潜力，培养学生学习的责任感，让大学课堂充满学生学习的活力，这是当前大学课堂教学改革的根本方向。
谌启标教授所著《教师教育改革政策的国际比较研究》一书，为教育部人文社会科学研究规划基金项目成果。该书运用比较研究的方法，涉及教师职前教育、入职教育和在职教育政策，对教师教育合作伙伴政策、教师专业标准政策、教师绩效评价政策加以探讨。著作对教师教育改革政策进行了深入研究和理性分析，具有一定的理论价值、政策价值和实践价值。
希望越来越多的人关注教师，关注教师教育，关注教师教育政策。
福建师范大学教师教育学院院长、博士生导师
余文森教授
2013年4月25日
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