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| 編輯推薦： |
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“用一生来备课”，科学有效的课堂教学设计，对儿童特点的准确把握，言语表达的自觉训练，突发情况的理智处理，这就是何捷老师的语文课倍受孩子欢迎的几个小秘密。细读本书，您还将发现何捷老师如何将语文课上得“让每个缺课的孩子感到遗憾，少上一课都是损失”的更多秘密……
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| 內容簡介： |
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本书是“小学语文三剑客丛书”之一，是近年在小学语文届影响颇大的教学新秀何捷老师的阅读教学经验总结。作者结合具体教学案例系统地阐明了自己的阅读教学理念和感悟，同时呈现了一些受到不少专家好评的阅读教学课例，对一线教师的教学和研究富有启发借鉴意义。
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| 目錄：
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自序：一课都不能少
我的语文教学观
让孩子学过就忘不了
——关注阅读教学“文本接受”的缺失和补救
有效阅读教学，要做好四件事
听读，为阅读打开一扇窗
“写作本位阅读教学”设计例谈
抵达文字始发的境界
让家庭阅读更加有效
小学生阅读“纵贯线”
耳入方能心通
语文学习必须养成的五种习惯
“胸有成竹”尚不足
板凳功夫深
好课如歌
谈教语文
心态之美
名师评点我的课
做一个生活感悟的传递者
人教版三年级下册第13课《和时间赛跑》
让“白鹅”活在眼前，活在心里
人教版四年级上册第13课《白鹅》
春风拂面的温暖记忆
人教版四年级上册第26课《那片绿绿的爬山虎》
问道于自然
人教版四年级下册第9课《自然之道》
共赏欢快柔美的乡间小调
人教版四年级下册第24课《麦哨》
感受勇气的力量，认识伟大的内涵
人教版四年级下册第25课《两个铁球同时着地》
活灵活现贵有因
人教版四年级下册第27课《鱼游到了纸上》
让神话故事流传千古
人教版四年级下册第31课《普罗米修斯》
清晰顺畅，大气恢弘
人教版五年级上册第26课《开国大典》
书写童年不灭的印记
人教版五年级下册第6课《冬阳?童年?骆驼队》
当梦想照进现实
人教版五年级下册第17课《梦想的力量》
异域风光别样美
人教版五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》
富有艺术气息的传说故事
人教版六年级上册第26课《月光曲》
留住岁月的脚步
人教版六年级下册第2课《匆匆》
永恒的美丽
人教版六年级下册第18课《跨越百年的美丽》
后记：让孩子喜欢语文课的秘密
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| 內容試閱：
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一课都不能少
记不得有多少篇文章是在浑浑噩噩的中午写就，提笔开篇此文却在一个惬意的午后。睡意袭来，我浑身打了个激灵，似乎这是对我慎重行文的提醒：此文，绝不能有丝毫怠慢！
缘起于一个孩子因病请假一周。他来后要求数学老师给他补补课。看他们说得热火朝天，我凑上去说：“要不，也把缺的语文课补补？”他笑着说：“不用了，我在家都自学啦。”
清楚地记得那一刻，我笑不起来！一直哽噎在心的症结，好像是瞬间恶化的肿瘤要夺取生命般剧烈地作痛。那是语文教学之殇。
很早就有人发现语数两个学科的教学差异：数学，一课一个知识点，一课一得；语文，小学六年含糊不清，被戏称为“模糊特质”，教学自然也是“朦胧派”。后有专家强调，语文向数学看齐——一课一得，但即便是在此理念观照下的示范课，也是“新瓶装旧酒”，早已讲过的陈旧知识再次慎重地讲解。语言学大家吕叔湘先生早就撰文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”的问题。他不无感慨地说：十年的时间，两千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!确实如此，但如今已是见怪不怪。常态课姑且不论，即便是名师演绎的展示课，能留存印象者鲜见。
我曾于一名师的课后询问一个孩子：“课上你哭了，为什么？”
其笑答曰：我也不知道，别人哭我也哭了。
再问：这节课你学会了什么？
其茫茫然答曰：我也不知道，就是学会了这篇课文吧。
……
可怕的是，这样的回答具有共性！
所以，我有一个梦想——让每个缺课的孩子感到遗憾，少上一课都是损失！我要让孩子们惊呼：语文课，一课都不能少！
我用了数年时间，做了数学、音乐、美术、体育等学科的课堂观察，用了二十余年时间坚持中国山水画、书法、冬泳的练习，除了个人爱好，我尝试找寻这些学科教学产生实效的原因。于是就有了几个有趣的发现。
扑面而来的感受是——语文老师总在替品社科老师打工。数学等学科教学中，思想教育不是主要任务，而语文老师好像总是认识不清自己。文以载道，语文学科自诞生以来就承载着育人的重担，更不要说以儒家礼教为主流思想传承的语文教育。思想渗透，理念布施，几乎和语言运用、语言风格形成等工具性教学需要并驾齐驱，且一度有风头大盛之势。但是其他学科却不然，单刀直入切中正题，中间不绕弯子，不需“含沙射影”，不必“欲擒故纵”，不要大费周折地铺陈、推进，一切好像“净水泼街，黄土垫道”，只盼高潮的如期而至。语文老师的啰嗦是特色但也实属无奈。“啰嗦”就是无效，言语无效，教育无效。我想，什么时候语文课和品社课能各行其道，都静心耕好自家田，那么，我们的语文课就会高效一些，我们就会少些啰嗦。
各学科“讲授+练习”的模式非常值得在语文学科教学中借鉴。数学课，新知出现后就进行典型习题讲解，之后是习题练习和讲解。学以致用，用后巩固所学，如此循环强化了新知的教学效果。音乐、体育、美术都是如此。印象很深的是听过的一节美术课《团花图案》，教师先出示典型的团花图案，然后讲授团花图案的基本绘制方法，随后的大量剩余时间就是学生自主练习。孩子先是手忙脚乱，桌面也顿时狼藉一片。可就在无数失败之后，一张张团花图案都绘制完成，孩子们举着自己的作品欣喜不已。
这一案例大有可借鉴之处。其一，课堂讲解要清晰。讲解是必要的，但讲得多势必练得少，本末不可倒置。例如，怎么绘制团花图案，那位教师的讲解清晰明确，没有把简单的知识点往复杂深奥的方向推，没有故弄玄虚；儿童初次学习绘制，只要知道“简洁版”的即可，不要一下子进入所谓的“艺术层面”。而不少语文教师的讲解是“犹抱琵琶半遮面”，或是讲究深挖，拓展，包罗万象，涵盖古今，儿童听得云山雾罩，讲者依旧津津乐道。小学语文课上成中学乃至大学语文课的大有人在，把孩子当成一张白纸教给重复性的知识的现象几乎天天都在发生。其二，课堂时间归属明晰。在课堂上的学生学习实践专属时间保障是学习有效的关键，一来新知刚刚讲述完毕，此时现学现用最为有效，二来有教师指导，实属难得。因此课堂中的学生活动时间要充分保证，故此案例中的美术教师留下大量时间让儿童动手正符合了儿童学习的规律。而语文课上老师讲得多，学生听得多、练得少甚至没有练的情况很常见。学习语言的关键练习时间被侵占，且成为常见现象，岂不为咄咄怪事。其三，存在“尝试错误”的学习过程。“尝试错误”是美国联结主义心理学桑代克提出的学习理论说。他曾经以“桑代克迷笼”说明此理论。他将饥饿的猫关入牢笼，笼外放有食物。打开笼子需按下插拴。刚入笼的猫用抓、咬、撕等方法欲强行出笼但均不能得逞。无意中触碰插拴，出笼吃到了食物。多次得逞后，无效的动作减少，最后猫能够直接触碰插拴、直接有效地达到目的。桑代克由此提出“尝试错误”理论：每次尝试之后都会建立起一种刺激——反应联系，其中，无效的反应会逐渐被排除，成功的反应会被保留、强化。这个过程实际上就是学习的实质过程。此案中儿童先是手忙脚乱，尝试着“宣纸破损，着色不均，图案不对称”等各种错误，最终能自我修复获得阶段性成功，学习的乐趣就在其中。相比语文课，失败是少见的，更可怕的是失败是要被大家所声讨、批评、鄙视的。语文课上，特别是示范课上，常见的是“一语中的，直奔成功”，教师也多追求“不鸣则已，一鸣惊人”的教学效果。但是，少了失败的课堂，学习过程是不完整的，也是不科学的。
再结合自己的学习经历谈一谈。我练习中国山水画、书法、冬泳，有所得，有所喜，一切皆因有方法。第一个体会是，效果源于练习的频率密集且持之以恒。有一个“1000小时定律”，就是指每一项卓越的技能形成前都要经过1000个小时的练习。我从师范时开始练习山水画、书法，每天一小时，坚持十余年从未间断，后改为写作，每天一千字不敢怠慢；期间日日冬泳，风雨无阻。高频练习才能促成效果。与我同样参与练习的不少学姐学妹师兄师弟都纷纷在不同的岁月里停歇，后续无望，皆言为“生活所迫”，现在提笔不能书，出门仰仗车马，悔不当初。可见，要想形成一定的技能，练习的频率密集且持之以恒很重要。
第二个体会是，每次要向师傅讨教些新东西。我的山水画师从萨晓钟。平日自己在家练习，每隔一段时间见师傅面授。每次都有主题——我总是讨教之前没接触过的新知识：山石的皴法，水的画法，各种杂树的枝叶，瀑布的留白，远山的渲染……每次都针对练习时的困惑疑难。老师讲的是规律，自己回家后体会，不断练习，难点各个攻破。《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”果然如此。记忆中画松树是个大项，老树皮怎么皴，老枝干如何勾，松针的组合，根与石的表现……整整画了一个暑假的松树，每一个细节都要揣摩，作画时需心无旁骛，全神贯注，一棵松树就构成一幅画。
我似乎找到了把语文课上成“一课都不能少”的必备条件了：要把语文课上成语言训练课，教师的讲解必须精简，要确保在课堂上学生练说或是练写的频率高，受众广；少一节就缺一节，除非课外加强练习弥补，否则就真要“少一截”；语文课要给儿童学习语言的切实收获，做到一节课一个知识点，不怕点很小，聚沙成塔，集腋成裘。知识点之间有关联，有延续，有呼应，有递进，但没有重复，少一节就缺一点；语文课就是儿童思维语言的活动场，这里你可以摔得很惨，说得很差，也可以口吐莲花，舌战百家，教师就是一个观察者，欣赏者，陪伴者，指引者，儿童才是课堂的主角！少一节就少一分体验，成长就缺乏一丝色彩。
就这样，我开始在自己执教的班、在各个场合的公开教学中默默地实施着自己的高效语文课堂教学实验——写作本位的阅读教学（另文介绍）。每节课都让孩子既学课文又切实学到一些写作知识，少一课就在写作知识链上欠缺一环，就缺少集体阅读文本、解读秘妙时的海量信息交汇和愉悦体验。一句话，少上一节就留有遗憾，就要自己补缺补漏、摘录课堂笔记，就只能期待复习时能再提及。“上这样的语文课，我和孩子都感到幸福”，是的，一课一得，学生知道自己本节学了什么，学会没有；有成就感，自然乐学。老师明白自己本节讲什么，目的性强、效果好，更感幸福。也许这就是本书的要旨所在吧。
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