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| 編輯推薦： |
《基于问题的高校教师信息化教学能力提升》编著者方明建。
第一章主要介绍了支撑信息化教学的一些经典的教育教学理论；第二章描述了基于信息化教学环境下的教与学活动,包括信息化教学中学习方式变革和教学技巧、信息技术与课程整合以及多媒体教学中的反思；第三章介绍了教学媒体在信息化教学中的应用,如信息化教学中的常用教学媒体及选择原则和方法；第四章是详细叙述了高校教师在信息化教学中用得最多的PPT课件的制作和技巧；第五章介绍了教学素材处理技巧和一些方法；第六章讲述了教学信息资源的获取与利用；第七章介绍了高校教师应该具有的网络素养基础知识。
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| 內容簡介： |
《基于问题的高校教师信息化教学能力提升》针对高校教师信息化教学需要，基于问题地对与高校教师信息化教学密切相关的76个问题进行了阐述，包括教育教学基本理论、信息化环境下的教与学、教学媒体的应用、PPT课件的设计与制作、教学素材处理技巧、教学信息资源的获取与利用、网络素养基础知识等。目的在于唤起高校教师信息化教学意识，强化教师信息化教学的基础知识，提高教师教育教学发展水平，促进高校教师的教学发展。
《基于问题的高校教师信息化教学能力提升》强调以问题为导向的知识传递，符合成人学习习惯，内容完整、针对性强，适合高校不同学科的中青年教师，尤其适合非师范专业的教师阅读或培训使用。
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| 目錄：
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序
前言
本书要旨
框架结构
第一章 教育教学基本理论
1 经典教学理论有哪些
2 经典的学习理论是如何解释学习行为的
3 建构主义学习理论给传统教学模式带来了哪些变革
4 如何恰当地选择教学方法
5 如何进行教学设计
第二章 信息化环境下的教与学
6 高校教师应该具有哪些教育技术能力
7 信息化教学中的高校教师应具备哪些信息素养
8 什么是信息技术与课程整合
9 什么是信息化教学模式
10 信息化教学的特征是什么
11 信息化教学中教师角色有哪些转变
12 信息化教学中学习方式有哪些变革
13 什么是信息化教学设计
14 信息化教学中如何让讨论成为真正的师生互动
15 多媒体教学有哪些技巧
16 多媒体课堂教学中有哪些提问技巧
17 多媒体教学中有何反思
第三章 教学媒体的应用
18 信息化教学中有哪些常用教学媒体
19 信息化教学中媒体选择的方法和原则是什么
20 多媒体给教学带来了哪些新变化
21 哪些教学内容适合采用多媒体教学
22 如何利用网络辅助教学平台延伸课堂教学
23 如何在教学中应用视频展示台
24 什么是PPT翻页器
25 教师如何观摩自己的教学录像进行教学反思
26 如何利用智能手机、平板电脑支持移动学习
第四章 PPT课件的设计与制作
27 如何构建清晰易懂的演示结构
28 如何突破你的思维制作PPT课件
29 制作PPT课件需要注意什么
30 如何表达PPT课件的逻辑性
31 制作PPT课件要遵循哪些教学原则
32 如何应用五步法设计制作PPT课件
33 PPT中的图形表达方式有哪些
34 如何给PPT课件搭配颜色
35 如何让你的PPT课件动起来
36 如何在PPT课件中插入音视频
37 有哪些不可忽视的字体问题
38 如何在PPT中插入公式
39 如何给PPT课件加密
40 如何将PPT课件转换成PDF、Flash或视频文件
41 如何将PPT课件转换成Word教案
42 如何进行PPT课件的分屏放映
43 如何搜集PPT课件的素材
44 PowerPoint 2010有哪些新增功能
45 制作PPT课件常犯哪些错误
46 PPT有哪些常用快捷键
第五章 教学素材处理技巧
47 如何改变图片亮度
48 如何让图片素材色彩变得更艳丽
49 如何去除图片素材中的拍摄日期
50 如何去除图片的背景
51 怎样从CD唱片上获取音频素材
52 有哪些数字音频教学素材的常用处理技巧
53 如何去除音频素材背景中的噪音
54 如何将特殊格式的数字视频素材转换成通用格式
55 怎样将视频素材中的一部分视频保存为独立的教学素材
第六章 教学信息资源的获取与利用
56 如何在搜索引擎上实现多个主题词检索
57 主题词精确检索功能如何应用在搜索引擎上
58 如何在搜索结果中扣除不需要的主题内容
59 如何将搜索范围限制在特定网站内
60 如何搜索特定格式扩展名的文件
61 如何实现图片、视频的分类检索
62 如何通过视频分享网站下载教学视频资源
63 如何一次获得多个搜索引擎的搜索结果
64 如何在线浏览或下载网络公开课资源
65 如何通过资源下载网站检索及下载资源
第七章 网络素养基础知识
66 微博与博客有什么区别
67 如何开通及更新微博
68 什么是网络百科
69 常见的网络交流方式有哪些
70 如何建立与管理网络资源共享群
71 如何共享大容量的教学资源
72 如何将图片分享给他人
73 什么是Web2.0
74 什么是网络公开课
75 如何通过视频资源分享网站分享教学资源
76 什么是“云时代”
参考文献
后记
彩图
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| 內容試閱：
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第一章 教育教学基本理论
1 经典教学理论有哪些
（1） 教学过程最优化理论
教学过程最优化理论是苏联教育科学学院院士巴班斯基① 提出的。他指出：
“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、教学系
统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的
（即最优的）作用而组织的控制。”并且，他提出了“教学规律→ 教学原则→ 教学规
则”三个层次的、操作性渐强的教学过程最优化的控制体系。
该理论的主要观点：第一，教学过程最优化要求科学地组织教师的教学活动
和学生的学习活动，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的；第二，教学过
程最优化并不是泛泛的空想，是在特定的学校或班级等实际教学条件下的最优
化，即对该条件来说是最佳的结果；第三，教学过程最优化应当作为教师工作的一
项特殊原则；第四，师生教学活动中社会、心理、控制三方面因素的最佳统一，是达
到教学过程最优化的境界。
因此，教学活动并不是一个简单的教学任务的完成过程，而是由教师、学生、
教学条件等多个要素合力共同作用而形成的系统，必须促进这个系统内各个要素
的有机协调，以达到特定教学条件下的最佳教学效果。
（2） 布鲁纳的课程结构理论
布鲁纳② 围绕“教什么” 、“什么时候教” 、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了
学科基本结构理论。
该理论的主要观点：第一，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并
获得智力的最大程度发展；教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之
外，还应该培养学生的能力，促进学生未来的发展。第二，学生学到的知识越是基
本，就越宽泛地适用于解决新问题。第三，任何学习行为的首要目的，应该超过和
不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务。第四，要掌握一门学科，不
但要掌握其基本结构，还要掌握这门学科的基本态度和方法。因为要真正有效地
发展学生的智力，取决于合理的教学方法；必须把教学材料与教学方法结合起来，
提倡在学习学科基本结构时广泛使用发现法。
布鲁纳提出的学科基本结构理论，强调学生掌握学科基本知识的重要性；强
调发展学生智力和能力提升并举。每位教师都应该将培养学生可持续发展的能
力作为教学的终极目标，“授人以鱼，不如授人以渔” 。并且，应该结合不同的教学
内容特点采用恰当的教学方法，“发现教学法”只是诸多教学方法之一，应恰当
使用。
2 经典的学习理论是如何解释学习行为的
如果说教学理论是用来丰满广大教师的教学思想和理念，那么学习理论则是
帮助广大教师了解学习行为的内部机制和规律，有利于教师因材施教。
（1） 行为主义学习理论
行为主义学习理论是由程序教学创始人、美国心理学家斯金纳① 提出，他认
为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激-反应” ，刺激和反应之间的
联结叫做强化。
该理论的主要观点：第一，学习是刺激与反应的联结，有怎样的刺激，就有怎
样的反应；第二，学习过程是一种逐渐减少错误率的过程；第三，学习应采用小步
子原则、及时反应原则、强化原则等原则。行为主义心理学及程序教学理论在历
史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化（反馈） 、忽视学生个体
特点等弊病起着积极的作用。但倡导的教学方式刻板、缺乏灵活性。
行为主义学习理论强调重视外部环境对学习者的刺激作用，而忽视了对学习
者自身的因素如认知水平、学习风格等对学习效果的影响，容易把学习者看作是
接受刺激（知识）的“黑箱” ，导致了“填鸭式” 、“题海战术”等教学现象，也不利于学
习者独立思考及创新思维的培养。但是，该理论提倡的“小步子” 、“强化”等教学
原则，对于一些基础知识的教学是非常有益的。
（2） 认知主义学习理论
认知主义学习理论的代表人物有瑞士心理学家皮亚杰② 、美国教育心理学家
加涅① 等。
该理论的主要观点：重视学习者在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习
者的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位
和作用；重视学习者在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果不仅取决于
外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知
因素。
认知主义学习理论重视学习者内部知识结构的研究，重视学习者积极性和主
动性的发挥。在实际教学中，作为教师应对学生已有的学习准备条件，如知识结
构等有一定的了解，才能针对性地实施教学；同时，也应该克服认知主义学习理论
的不足，在教学中要重视学生非智力因素如情感等方面的发展，充分实现学生智
力因素与非智力因素的有机结合，取得最佳的教学效果。
3 建构主义学习理论给传统教学模式带来了哪些变革
在当今追求“主体回归”的时代，学生的信息来源渠道多元化，教师已不是学
生获得知识的唯一途径，学生的角色不再是被动接受教师传授的知识，而是教学
活动的主角。教学活动的各要素应以“学生的发展”为中心，教育界学者们致力于
研究如何将建构主义学习理论有效应用于教学实际，作为打破传统教学模式的一
个突破口。该理论的主要观点：
第一，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的学习情境下，借助他
人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而
获得。
第二，“情境” 、“协作” 、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情
境”就是基于问题创设的学习情境必须有利于学生对所学内容的意义建构（学
习） ；“协作”发生在学习过程的始终，是师生、生生之间学习过程中共同学习的过
程；“会话”是学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务；“意
义建构”是整个学习过程的最终目标，就是学生对当前学习内容所反映的事物的
性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
第三，强调以学生为中心，学生需充分发挥自身的积极性和主动性，去搜集和
分析有关的资料，在与同学和老师的协作与交流中，根据已有的知识经验，进行知
识的学习即意义建构。并且要求学生比传统教学模式下更有效的自我管理。
第四，教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的高级伙伴或合作者；是
教学活动的组织者、帮助者与引导者。
建构主义学习理论打破了传统的“以教师为中心”的以知识传授为主的教学
模式，强调“以学生为中心” ，这对教师提出了更高的要求，使教师面临着主导地位
和教学活动组织能力的挑战。教师需根据教学内容，恰当地设定问题的学习情
境，提供丰富的学习资源和工具，科学地进行教学内容与活动的设计，有效地引导
与组织学习过程，科学地进行认知评价，最终促进学生的意义建构或学习，真正实
现“学生自我价值实现”的学习目标。
4 如何恰当地选择教学方法
我国古代的教育家孔子曾经说过“我听，我忘记；我看，我记得；我做，我懂
得” ，这就说明，不同的教学方法，效果是不同的。教学方法是为了实现教学目的、
完成教学任务、组织学生与教学内容（信息）互动方式的总称。教学方法是否有效
直接决定了教学效果。教学方法的选择要基于特定的教学内容和教学目标，教学
媒体有时候更能使教学方法运用得更加有效，如以某“人物”的事迹作为教学内容
的一个案例，可以通过书面表达案例，通过音频表述、视频播放，也可以通过实地考
察、面对面去采访本人。用视频呈现案例或许会比书面表达获得更佳的教学效果。
（1） 讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通
过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导
学生分析和认识问题。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量
系统的科学知识，运用讲授法要重视启发性和语言艺术。但如果运用不好，学生
学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
（2） 小组讨论法
小组讨论法是将学生分成若干小组，就特定的问题发表自己的观点，通过小
组成员之间的合作与交流，实现对问题的理解达成共识。小组讨论中需要设定主
持人，主持人的职责是通过指导、提问，确保讨论紧扣主题，鼓励学员提出问题并
将重要的问题和意见整理成文。
小组讨论最适用于分析或评价知识，能够培养学生的团队合作精神，督促全
体学生的共同进步。小组讨论需要教师科学地根据教学目标设计讨论主题，并做
好主持与评价工作。小组讨论方法使用的效果，很大程度上取决于讨论主题的设
计与教师的主持技巧。
（3） 案例研究法
案例研究法是指向学生提供一个有关教学内容的现实例子，案例可以来自真
实生活，也可以是为教学内容而专门设计的。通过案例分析，提出相关问题的解
决办法，让学生理解教学内容所要传达的知识点。案例教学旨在将抽象的教学内
容融入生动、通俗的真实情境中，帮助学生理解、学习相关知识。
案例研究法适用于应用或分析诸如政策、模式或方法等方面的学习活动，通
过真实或设计的案例研究，将研究成果应用于所要学习的教学内容中，帮助学生
充分理解、掌握与运用所学的知识。
（4） 角色扮演
角色扮演是学生通过情境表演学习内容。情境展示了教学目标拟定的问题，
学生通过自身的体验将所学的知识运用其中；表演结束时，进行自我分析或者其
他角色扮演者和观察员进行他人分析。
角色扮演能让学生身临其境、进入角色，通过自身的参与来学习知识，深化对
知识的掌握。适用于以运用信息和知识为目的、能够实现分角色的学习活动，以
及人与人之间互动的技能，如顾客或客户关系、顾客服务、采访等互动知识。
（5） 头脑风暴
头脑风暴是让学生对学习内容或问题提出尽可能多的意见和解决办法。教
师提出议题或问题，主持头脑风暴，并指导其后的讨论，最后将学生提出的意见整
理成文，在头脑风暴课程结束时对它们进行评价。
在实际教学中，很多教师认为头脑风暴等同于小组讨论，这种认识是片面的。
小组讨论总是围绕着实际的某一个教学主题展开的，小组成员之间的合作是为了
实现既定的主题理解，是以主题为“圆心”开展的；而头脑风暴让学习者畅所欲言，
使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，是一种发散式的民主地表达自
己的见解，即“仁者见仁、智者见智” ，从而达到对一个开放性问题的全面辩证认
识。例如，“以计算机网络为代表的现代信息技术对人们交往方式的影响是什
么” ，这个问题就适合于小组讨论；而“如何看待计算机网络对人们交往方式的影
响” ，这个问题适合用头脑风暴。
当学习目标定为快速提出新的意见或鼓励思想创新，激励学生提出意见和解
决问题的方法时，使用头脑风暴是有益的。并且使用此方法时教师要尽量鼓励学
生自由畅谈，延迟评判，禁止批评，保持一个自由民主的活跃的学习氛围。
（6） 概念图
概念图是一种用节点代表知识点概念，用连线表示知识点之间关系的图示
法，知识点是通过其连线上的文字来说明之间的关系。
当教学内容是一个具有层级或交叉关系的概念时候，使用概念图是非常直观
和有效的。
（7） 任务驱动式教学
任务驱动教学是通过“学习任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。学
习任务作为学习的桥梁，学习者的成就动机作为学生完成任务的根本动力，使学
习者真正在自主学习过程中主动地完成了相关知识的学习，该教学方法的终极目
标是学习者成就动机的形成。
教师在教学过程中，可根据教学目标与教学内容，设计实践任务，提供案例、
研究工具和相关的学习资源，指导学生完成实践任务，形成设计作品，实现在“做
中学”的教学理念。
除了上述教学方法外，教师根据教学目标和教学内容，还有许多教学方法供
在实际教学中选择运用，诸如基于问题的学习、示范法、采访法、实地考察、专家组
教学、模拟法、测验法、阅读法等。
5 如何进行教学设计
（1） 用系统方法的观点正确认识教学活动
教学活动是否就是“备课-上课-批改作业-考试”这四个步骤呢？ 其实不然。
教学是一个多要素组成的、动态的复杂系统，“教师、学生、教学内容、教学媒体”等
构成了教学活动的基本要素，如何合理有效地充分发挥这个系统内的每个要素的
作用，达到教学的最优化，是一个非常关键的问题。教学设计是指运用系统方法，
将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（教学目的） 、教学条件、教学方
法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。其目的是优化教学过程，
提高教学效果。
教学设计是开展教学活动的前提和基础，它为教学活动的实施提供了可靠的
蓝图，某项教学活动设计是否合理，直接关乎到了整个教学活动的成败。
（2） 教学设计主要解决的问题
第一，为完成预期的教学任务，教学对象及其需求是什么？
第二，为达到预期的教学目标，最适合的教学内容和教学活动是什么？
第三，如何评估学生已经学到的东西？ 即对教学效果进行评价。
（3） 怎样进行教学设计
这里以世界银行学院基于ADDIE 模型的设计流程① 为例，帮助广大教师掌握
教学设计的基本步骤。
ADDIE 模型代表教学设计过程的一系列核心步骤：Analysis（分析） ，Design
（设计） ，Development（开发） ，Implementation（实施） ，Evaluation（评价） ，可细分为
以下四阶段：
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