《课堂互动与青少年的创造性研究》 - 韩琴 - 科学出版社 - 香港大書城

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『簡體書』课堂互动与青少年的创造性研究

書城自編碼： 2241733
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者：韩琴
國際書號(ISBN)： 9787030395634
出版社：科学出版社
出版日期： 2014-02-18
版次： 1 印次： 1
頁數/字數： /216000
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：HK$ 143.0

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內容簡介：

《课堂互动与青少年的创造性研究》是在笔者的硕士论文和博士论文基础上修改而成的，它总结了笔者长期致力于创造性问题提出能力研究的成果。《课堂互动与青少年的创造性研究》分五章，第一章介绍了国内外创造力研究动态和课堂互动研究动态，可以丰富和完善创造力理论与课堂教学理论，为培养学生创造力提供很好的课堂教学指导。第二章介绍了创造性问题提出能力量表的开发及使用，量表具有较高的信效度，在同类研究中具有开创性作用。根据互动理论，提出了课堂互动结构，对互动理论具有一定的补充作用，并以此为理论基础开发了同伴互动量表，为本领域提供了量化工具，有利于对课堂教学中学生互动进行量化，并很好地预测了学生完成任务质量。第三章研究了不同领域中小学生创造性问题提出能力的发展规律，对其培养研究提供了有力的理论支撑。第四章采用实验室实验法、教学实验法、测量法、问卷法、课堂观察等多种研究方法，兼顾认知变量和社会性变量，探讨同伴互动和师生互动对创造性问题提出能力的影响，对课堂教学中培养和提高学生创造力水平有很高的借鉴意义和指导价值。第五章对课堂互动对创造性问题提出能力的影响进行了综合性讨论。

內容試閱：

创造性问题提出能力是创造力的重要组成部分，要给创造性问题提出能力下一个确切的定义必须先明确创造力的定义。理论依据、判断标准、研究方法和研究重点的不同，对创造力即创新能力的定义也不相同，有的研究者强调主观创新、有的强调创造的目的性、有的强调创造的过程、有的强调创造的结果、有的强调创造的动机和人格。迄今，创造力的定义多达百余种，以至于人们认为给创造力下定义是一件具有挑战性的任务Welsch ，1981；也有人认为给创造力下一个确切的定义是不可能的（Rogers，1970）。尽管众多的定义存在着分歧，但人们比较接受的定义至少有四方面：①创造性的过程；②创造性的产品；③创造性的个人；④创造性的环境。关于创造力的定义，在最近的研究中，有将创造性的过程、创造性的产品、创造性的个人和创造性的环境中的两个或多个结合起来的倾向。Sternberg（1996）认为，创造力不仅是产生新思想的一种能力，而且是要求创造性智力、分析性智力和实践性智力相互平衡并能应用的一个过程。Amabile1983指出：“创造力最好不是定义为一个人格特征或者一种一般能力，而应定义为一种由人格特征、认知能力和社会环境有机结合而导致的一种行为。”Csikszentmihalyi（1988）也认为，通过产品来判断个人是否具有创造性只是创造力的一个方面，还必须从整体对此进行审视。国内研究者大多接受林崇德（1999）教授的观点，他认为创造力是根据一定的目的，运用一切已知信息，在独特地、新颖地、具有价值地（或恰当地）产生某种产品的过程中，表现出来的智能品质或能力。
问题提出能力是创造性问题提出能力的核心，要清晰地界定创造性问题提出能力，还必须对问题提出进行界定。问题提出即提问，回顾以往的研究，众多研究者在其研究中对提问进行了界定。但由于研究者的研究重点不同，他们在研究过程中对提问的界定也有所不同。概括起来大致有三种观点，即提问是认知策略、是情绪状态、是行为变化。
1?提问是一种认知策略
问题就是意识到存在一个疑问或者意识到解决这个疑问的困难，即意识到寻求解答疑问的方向（费广洪，2003）。它是对心理活动的一个刺激，是根据再适应的需要把心理活动指向一定的方向（Piaget，1980）。提问是一种有效的学习方法（Graesser，1992；Torres，1998），是一种有效的认知发展途径，是一个认知过程（Ros

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