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| 編輯推薦： |
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本书是普通高中科学教育课程体系的重要组成部分，是学生技术素养形成的重要途径，对落实立德树人根本任务、实施国家创新驱动发展战略、弘扬中华优秀传统文化和提高全民技术素养都具有重要的作用。技术类学科教学同其他学科教学有相似，更有不同。本书将从如何观摩课堂教学、怎样建构有效的教学策略、如何进行教学设计、教学反思等方面进行阐述。
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| 內容簡介： |
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本书从通用技术学科特点出发，通过对新教师在课堂教学中暴露出的问题，以“现场案例”的形式进行深入剖析，分析其成因并给出具体的解决办法；对必修模块的每一个大单元教学主题，都结合教学案例进行了详尽分析，提出了切实可行的实施策略；对通用技术学科的课程教学实施、课堂教学管理、有效教学与实践教学、教与学的评价、课程资源的开发与利用等方面均进行了详细阐述，从实践的角度帮助刚刚走上技术教学岗位的新教师顺利开启职业生涯第一步。
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| 關於作者： |
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葛延杰，教育硕士，现任东北师范大学附属中学深圳学校科创中心主任。全国优秀科技教师；全国教师创客活动设计挑战赛第一名；全国通用技术教师教学技能大赛二等奖；全省教师能力素质大赛现场课特等奖第一名；全市中小学强师练兵竞赛现场课特等奖第一名；市中小学科创类大赛评审专家；近2年所指导的学生有52人次在国家级、省级科创类大赛中取得优异成绩。
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| 目錄：
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目录
第一章 准确理解通用技术课程基本理念 1
第一节 课程是培养学生技术核心素养的有效载体 1
第二节 课堂教学要突出设计与实践 8
第二章 通用技术课程主题教学策略指导 23
第一节 让技术课堂更富有实效 23
第二节 让学生具备技术交流的基本技能 34
第三节 通过“做中学”把握“技术设计过程”主题教学策略 40
第四节 通过“做中学”把握“结构与设计”主题教学策略 43
第五节 通过“学中做”领会流程设计的思想方法 55
第六节 通过“学中做”领会系统设计的思想方法 68
第七节 通过“学中做”领会控制设计的思想方法 84
第三章 通用技术课堂教学实施策略指导 100
第一节 如何开展通用技术课堂教学 100
第二节 通用技术课程的学习者特征与教学过程的优化 110
第三节 通用技术教学实施中的“任务驱动”与“项目教学” 113
第四章 通用技术课堂教学管理策略指导 139
第一节 通用技术课堂教学组织的形式和策略 139
第二节 通用技术课堂各阶段的组织 145
第三节 通用技术课堂教学偶发事件处理 149
第五章 通用技术有效教学与实践教学策略指导 156
第一节 通用技术课程有效教学实施策略 156
第二节 通用技术课程实践教学实施策略 164
第六章 通用技术课程“教与学”评价策略指导 171
第一节 通用技术教学需要价值认定 172
第二节 在评价中完善作品设计 177
第三节 全面综合地考查学生的学习状况 182
第七章 通用技术课程教学资源开发与利用 188
第一节 适宜的资源是有效教学的重要保证 189
第二节 让资源更有效地服务课堂教学 196
第八章 通用技术教师专业素养提升 202
第一节 做有技术专业内涵的教师 202
第二节 做有动手实践操作技能的教师 208
第三节 技术教师的专业成长之路 213
参考文献 223
学案：智能电风扇的设计与制作 224
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| 內容試閱：
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前言
教育承担着为党育人、为国育才的重要使命，科技强国，其必先行。通用技术学科是普通高中科学教育课程体系的重要组成部分，是学生技术素养形成的重要途径，对落实立德树人根本任务、实施国家创新驱动发展战略、弘扬中华优秀传统文化和提高全民技术素养都具有重要的作用。撰写本书的目的，在于帮助刚刚走上通用技术教学岗位的新教师，快速地了解从事通用技术教学所必需的学科专业知识，加快其专业成长，提升技术课堂教育教学效果，充分发挥技术课程独特的育人价值，为培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和接班人做出应有的贡献。
本书共分八章。第一章从当前通用技术课程教学存在的主要问题出发，帮助新教师准确理解通用技术课程的基本理念和目标。第二章，通过对课堂教学中暴露出的问题，以“现场案例”的形式进行深入剖析，分析其成因并给出具体的解决办法；对必修模块的每一个大单元教学主题，都结合“教学案例”做了详尽分析，提出了切实可行的实施策略。第三章至第七章，分别对通用技术学科的课程教学实施、课堂教学管理、有效教学与实践教学、教与学的评价、课程资源的开发与利用等方面进行了阐述，其可以帮助新教师在较短的时间内把握通用技术课程实施的关键环节。第八章介绍了通用技术学科教师的专业成长路径，旨在为新教师的未来发展提供一点借鉴和参考。最后，在本书完成的过程中，笔者得到了来自学校领导、朋友，特别是家人的鼎力支持与帮助，在此一并致谢！
葛延杰
2024年3月1日
第一章 准确理解通用技术课程基本理念
第一节 课程是培养学生技术核心素养的有效载体
普通高中课程通用技术课程，是中小学科学教育的重要组成，是学生提高技术核心素养的一个宽广的平台，而能否发挥课程这一平台的相应作用，有效地让学生通过课程学习理解、应用一些基本的技术知识，提高以技术设计和技能操作为主要内容的技术实践能力，领悟蕴含在技术过程中的基本思想和方法，体验、内化技术的文化内涵，则与通用技术教师能否准确地认识课程目标和课程特点密切相关。目前承担通用技术课程教学任务的是来自不同专业背景的教师，伴随着通用技术教学实践的持续开展，其中一部分教师对这门课程的认识逐渐深刻，其专业素养和教学能力也在不断提升，成为通用技术课程的教学骨干，但由于多方面原因，仍有一部分通用技术教师在教学中感到茫然。为了能给教师们尤其是刚从事这门课程教学的新教师提供一些帮助，以便其更加全面、深刻、准确地认识通用技术的课程理念、课程目标，更加准确地理解“技术核心素养”这一核心概念的丰富内涵，更加准确地认识通用技术课程与劳动技术、职业技术、科技活动课程的区别与联系，把握好通用技术课程教学的本质要求，接下来笔者将重点围绕通用《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）展开阐述。2020年修订的《课程标准》在继承2017年版面向全体学生、注重德术并举、强调知行合一、坚持必修与选修结合等特色的基础上，努力建构以核心素养为导向，以技术实践为核心，体现了技术的最新发展和学生的多样化学习需求。新版《课程标准》修订了哪些内容？对指导通用技术课程教学有什么指导意义？
为了解教师对《课程标准》的认识与理解程度，在2023年，某省高中通用技术教育专业委员会在进行通用技术课程实施情况调查时，对部分学校的通用技术教师进行了一次关于《课程标准》学习情况的问卷调查。结果发现，参与调查的285位通用技术教师中，有96位教师还没有见过《课程标准》（纸质版或电子版）；有128位教师选择了“只是对课程标准浏览了一下”，而没有对《课程标准》进行系统研读；关于“对通用技术《课程标准》内容的把握”一题，有77位教师选择了“还不太熟悉”，56位教师选择了“有一些印象”；而对于“教学设计时关于教学目标的确定所采用的方式”一题，有89位教师选择了“从知识与技能方面确定教学目标”，112位教师选择了“有时从知识与技能方面确定教学目标，有时列出核心素养水平目标”；关于“课堂教学过程体现教学目标”，有91位教师觉得“还做得不够好”。重视对《课程标准》的学习与研究，准确把握课程的教学目标，是教师做好教学工作的前提。但在实际工作中我们发现，尽管已执教通用技术课程多年，仍有部分通用技术教师并没有详细地研读过《课程标准》，对于通用技术《课程标准》的内容要求不太清楚。在参与问卷调查的通用技术教师中，一部分教师甚至还没有见过《课程标准》，还有一部分教师只是对《课程标准》进行了浏览，由此可见，部分通用技术教师研读《课程标准》的意识还不够强，全面、细致地研读《课程标准》这一环节还未很好地落实。又如，“提高学生技术核心素养”是通用技术课程的落脚点，也应是每一位通用技术教师非常清晰的工作指南。但在问卷和交流中发现，部分通用技术教师对于“技术核心素养”这一核心概念的丰富内涵缺乏全面、准确的把握，只是凭着对技术核心素养的朦胧理解和对技术课程的直觉来进行通用技术教学。
在具体的教学过程中，部分教师缺乏对与教学内容相对应的《课程标准》的反复琢磨，缺乏对一节通用技术课应达到哪些教学目标，以及通过怎样的过程和采取怎样的措施来达成教学目标等问题的深入思考，教学中难免出现较大的随意性。从问卷调查结果中可以看出，部分教师教学时只关注到知识与技能方面的教学目标，而疏于关注学科核心素养方面的教学目标；教学上则主要采取教师讲授和归纳的方式，教给学生有关技术的结论性知识；教学过程中未能给学生留出足够的时间和空间，为学生自主学习、合作学习、探究学习创造适宜的环境，未能让学生经历丰富的技术学习的实践过程。其结果是，学生虽然学习和掌握了一些技术的知识和技能，但未能领悟其中重要的技术思想方法，运用技术知识和技能分析与解决问题的能力也没有得到有效提高，自然，“提高学生技术核心素养”的课程目标也难以有效达成。通用技术“提高学生技术核心素养”的课程目标，是通过每一节课的教学来实现的，而能否在课堂教学中让学生的技术素养得到有效发展，其前提是通用技术教师在设计教学方案时能将每一次课堂教学所要达成的教学目标想清楚。准确地领会《课程标准》的相关要求，精心地确定教学目标，是通用技术教师做好教学工作的基础。因此，通用技术教师在平时的教学工作中应注意如下几个方面。
一、反复研读《课程标准》，准确把握通用技术课程目标体系
《课程标准》对技术课程的性质、价值以及通用技术课程的基本理念、课程目标、设计思路、内容标准和实施建议做了详尽的阐述。《课程标准》中的基本目标、总目标、具体目标、内容标准和独特追求目标，构成了层次清晰、重点突出的目标体系。
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