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| 編輯推薦： |
儿童青少年心理问题系统治疗进修培训权-威著作
时任德国家庭治疗协会主-席约亨·施魏策称其为当之无愧的教科书
原作者为系统治疗权-威、“中德班”教师吕迪格·雷茨拉夫，并为中文版亲自作序
中国首批国家注册心理督导师、华中科技大学附属同济医学院教授、武汉市心理卫生研究所所长、湖北省心理卫生协会理事长
施琪嘉 审校并作序
★作序推荐者均为业内专家，包括——
同济大学心理学、精神医学教授、世界心理治疗学会副主-席、中国心理卫生协会副理事长 赵旭东
中国心理卫生协会精神分析专委会候任主委、上海精卫中心临床心理科主任、中德班中方负责人之一 张海音
中国心理卫生协会家庭治疗学组原组长 陈向一
北京大学临床心理学博士、清华大学学生心理发展指导中心副主任、德中心理治疗研究院中方副主-席、中国社会心理学会婚姻与家庭心理学专委会副主任委员 刘丹
北京大学临床心理学博士、中国心理学会注册心理师、首届中德儿童青少年家庭治疗连续培训项目中方教师 李松蔚
儿童和青少年心理问题治疗百科
系统治疗——
1.儿童和青少年心理治疗领域中被广泛使用的方式之一
2.好玩的心理治疗方法
3.汲取心理
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| 內容簡介： |
在儿童和青少年的心理问题方面，系统式心理治疗是近年来被广泛应用的治疗方法之一，不断有新的研究证明其有效性。
《游戏空间 儿童和青少年心理问题系统治疗》作者吕迪格·雷茨拉夫是儿童和青少年心理问题家庭治疗领域的权-威，他的这《游戏空间 儿童和青少年心理问题系统治疗》被业内人士称为“当之无愧的系统式治疗百科全书”。《游戏空间 儿童和青少年心理问题系统治疗》首先严谨地从理论层面讲解了系统式治疗的框架前提，然后进入实践领域，详细地教授了治疗系统的构建、语言与行动导向的干预措施、模拟干预措施以及其他干预措施。由于系统式治疗汲取了很多来自儿童心理动力治疗、人本治疗、行为治疗等治疗流派的灵感，《游戏空间 儿童和青少年心理问题系统治疗》中讲解的技术方法非常具有实操性；而且由于系统式治疗更多地考虑了儿童与青少年的特点，游戏式的、充满趣味性的、对儿童友好的工作步骤成为其主要治疗风格。
《游戏空间 儿童和青少年心理问题系统治疗》适合每一位心理治疗师，尤其适合家庭治疗领域的工作者。希望大家在阅读后，都能开辟出自己的游戏空间，更好地帮助儿童与青少年。
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| 關於作者： |
[德]吕迪格·雷茨拉夫(Rüdiger Retzlaff)
心理治疗师，儿童青少年心理治疗师，儿童青少年系统治疗督导师、训练师，催眠治疗、心理动力治疗以及行为治疗督导师。
在海德堡大学医院日间门诊从事伴侣和家庭治疗20多年。
德国海德堡赫尔姆·斯泰林学院（Helm Stierlin Institut Heidelberg）理事会成员，儿童青少年系统式治疗培训中心负责人。
审校者简介：
施琪嘉
? 华中科技大学附属同济医院教授。
? 湖北省心理卫生协会理事长、武汉心理卫生研究所所长。
? 中国首批国家注册心理督导师。
译者简介：
余 萍
? 德国杜伊斯堡埃森大学临床心理学博士，心理治疗师，国际精神分析协会候选分析师。
? 武汉市中青年医学骨干人才，湖北省心理卫生协会副秘书长，中国心理卫生协会青年委员会委员，中国心理卫生协会心理咨询与治疗专业委员会委员。
? 具有良好的心理治疗理论与实践基础，参编和翻译过多部心理学著作。
李 雪
? 现为武汉大学外语学院德文系教师。上海外国语大学德语系博士，先后曾于德国特里尔大学、比勒费尔德大学交流访学。
? 研究方向为德语现当代文学，专业论文在国内外刊物上发表。
? 对翻译和心理学拥有不灭的热情，曾翻译和参与翻译《不安静的孩子》《库尔玛的7个秘密》等心理学著作。
洪 彦
? 德国经济工程硕士毕业，国家二级心理咨询师。
? 从大学本科起就系统地参加心理学专业培训，曾参与翻译多部德语心理学著作，并在团体里担任德语翻译。
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| 目錄：
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目录
第 一部分 导 论
第 1 章 系统治疗环境下的儿童与青少年／ 003
1.1 简介／ 003
1.2 病因学模式／ 004
1.3 系统治疗的基本原则／ 004
1.4 治疗的态度和关系格式塔／ 010
1.5 从系统的角度来玩游戏／ 012
第 2 章 系统治疗的框架前提／ 017
2.1 设置灵活的格式塔／ 017
2.2 房间的布置／ 018
2.3 治疗室的陈设／ 018
2.4 治疗室里的规则／ 020
2.5 系统治疗的特殊设置／ 020
第二部分 儿童和青少年治疗系统的构建
第3 章 第 一次谈话／ 025
3.1 第 一次谈话之前／ 025
3.2 初次访谈的阶段——打招呼／ 027
3.3 开始阶段／ 027
3.4 探索问题阶段／ 031
3.5 互动阶段／ 042
3.6 共同规划治疗目标／ 043
3.7 后的干预／ 047
3.8 治疗条约和合同的阶段／ 048
3.9 第 一次谈话之后／ 050
第4 章 与青少年一起工作的特点／ 053
4.1 简介／ 053
4.2 与青少年面谈／ 054
第5 章 网联合作／ 059
5.1 简介／ 059
5.2 与医疗系统合作／ 060
5.3 与学校系统合作／ 060
5.4 与青少年服务系统合作／ 062
5.5 切实评估药物辅助的有效性／ 064
第6 章 诊断和系统治疗／ 067
6.1 简介／ 067
6.2 个人的诊断／ 069
6.3 与症状相关的诊断／ 073
6.4 家庭诊断／ 073
6.5 治疗师的反应作为诊断信息／ 077
6.6 象征和隐喻技巧／ 078
6.7 目标尺度／ 088
第7 章 进一步的治疗过程／ 089
7.1 后续会谈／ 089
7.2 对待进步／ 090
7.3 部分成功／ 091
7.4 治疗过程中的停滞／ 092
7.5 合作中的问题／ 094
7.6 治疗的死胡同和危机／ 096
7.7 系统治疗的建构和结构／ 097
7.8 治疗结束／ 098
第三部分 语言与行动导向的干预措施
第8 章 简单的开场／ 103
8.1 澄清和信息／ 103
8.2 介绍系统模型／ 106
8.3 任务、建议和处方／ 109
第9 章 与家庭进行团体咨询／ 117
9.1 简介／ 117
9.2 坦诚的交流／ 117
9.3 将父母作为资源／ 119
9.4 加强联结／ 121
9.5 权利和义务／ 123
9.6 强化界限／ 124
9.7 加强伴侣关系／ 128
9.8 强化父母／ 129
9.9 系统性争执文化／ 135
9.10 强化网联／ 146
第 10 章 悖论干预／ 147
10.1 简介／ 147
10.2 悖论症状处方／ 150
10.3 重新解释悖论／ 156
10.4 其他的悖论技巧／ 160
第 11 章 索解取向的干预措施／ 173
11.1 简介／ 173
11.2 索解取向的提问技巧／ 174
11.3 其他的索解取向技术／ 177
第 12 章 叙事技巧、隐喻和故事／ 181
12.1 简介／ 181
12.2 症状的外化／ 182
12.3 其他的叙事技巧／ 186
12.4 隐喻／ 193
12.5 轶事／ 196
12.6 治疗的故事／ 197
第 13 章 仪式和仪式化的方法／ 209
13.1 简介／ 209
13.2 仪式化的处方／ 212
13.3 治疗的仪式技巧／ 214
第四部分 模拟干预措施
第 14 章 系统式格式塔技术／ 225
14.1 简介／ 225
14.2 治疗初期的绘画和格式塔／ 227
14.3 问题图画／ 228
14.4 治疗动机——图画／ 229
14.5 全家福／ 230
14.6 共同的全家福／ 231
14.7 解决方案图／ 239
14.8 其他的系统式格式塔技术／ 243
第 15 章 手偶／ 249
15.1 简介／ 249
15.2 系统式手偶技巧／ 251
第 16 章 系统式角色扮演和表演技术／ 261
16.1 简介／ 261
16.2 系统式角色扮演技术／ 264
16.3 戏剧表演和即兴表演／ 275
16.4 说唱团／ 278
16.5 家庭- 歌剧／ 279
第 17 章 家庭雕塑和舞蹈／ 283
17.1 简介／ 283
17.2 雕塑技术／ 284
17.3 家庭系统排列／ 287
17.4 舞蹈编排／ 290
17.5 时间轴工作／ 291
第 18 章 积木人偶／ 295
18.1 简介／ 295
18.2 迷你模型工作的技术／ 299
第五部分 其他干预措施
第 19 章 以运动和身体为导向的干预措施／ 311
19.1 简介／ 311
19.2 以身体和运动为导向的技术／ 311
第 20 章 放松，催眠，想象力／ 317
20.1 简介／ 317
20.2 放松／ 317
20.3 家庭治疗中的催眠／ 323
20.4 想象／ 326
20.5 梦／ 337
第 21 章 系统式父母训练／ 339
21.1 简介／ 339
21.2 录像辅助的咨询和使用单向镜的工作／ 339
21.3 “自力更生”模式／ 341
006 游戏空间：儿童和青少年心理问题系统治疗
21.4 家庭游戏疗法／ 342
21.5 游戏治疗／ 343
21.6 家长作为团队／ 344
21.7 父母在场／ 348
第 22 章 结局好，一切都好／ 353
22.1 简介／ 353
22.2 结束治疗的技巧／ 354
22.3 治疗结束仪式／ 357
后记／ 361
参考文献／ 363
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